KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (18)

Pembelajaran Matematika Berbantuan Kalkulator:

Studi Kasus Penggunaan Kalkulator Texas Instrument TI

89 pada PBM Matematika di SMK MUHAMMADIYAH

IV YOGYAKARTA

By: Dr.Marsigit, M.A. 

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Sabtu 1 oktober 2011

Calculator is one tool aids in learning mathematics. There are two types of calculators, regular calculator and scientific calculator. One example of scientific calculator is graph calculator. Graph calculator can solve math problems quickly and displays them in graphical form, it also can create programs that can solve math problems.

By using the graph calculator as a tool of learning mathematics in the classroom, students can be directly involved in the process of mathematical calculation. In addition students can also match the results of a calculation answer without using calculator with calculations using this calculator. Graph calculator can accelerate meaning, contemplate, analyze data and connect it.

One example of graph calculator is Texas Instruments TI 89.

There are several important command from the Texas Instrument TI 89 calculator :

1. Solve command : command of the feature algebra. We can determine the set of settlement in Linear Inequalities, Quadratic Equations, Equations 2 System of linear equations, systems of linear equations one another quadratic equations, Systems of Equations 3 variables.

2. Simult command: command of the feature matrix. We can solve systems of linear equations three variables using this command.

3. Ekspand command : command of the feature algebra. Examples of problems that can be resolved is the matter of determining the unknown quadratic equation roots. Besides that, we can develop new quadratic equations, systems of linear equations one another quadratic equations, questions stories related to inequality, etc.

By using a graph calculator, we can draw a variety of charts. We can make graph of linear inequalities, graph of quadratic equations , graph of linear equations system, and also graphs of linear inequalities.

Using graph calculators as a tool for learning mathematics have positive and negative impacts. Positive Impacts such as calculator cause students to do the problem easier, calculator makes the class more interesting, calculator as a tool just count, with calculator to learn much more developed, the calculator to match the workmanship problem. While, negative impact such as the level of student dependency on graph calculators to be high, losing confidence, students are so lazy to think, a challenge to further problems.

In the process of using graph calculators some students still face difficulties to understanding about the process of entering data into the calculator, interpret, analyze, and provide conclusions from the answers of the calculator. This difficulty can be overcome by asking the teacher or another friend.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (17)

PURSUING GOOD PRACTICE OF SECONDARY MATHEMATICS EDUCATION THROUGH LESSON STUDIES IN INDONESIA

Oleh Marsigit

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Beberapa tahun ini, terdapat proyek pendidikan yang mendukung upaya pemerintah dalam meningkatkan pendidikan menengah dengan memperkenalkan kurikulum yang baru. Namun, dalam proyek ini terdapat sebuah tantangan besar, yaitu praktisi untuk membangun praktek yang baik dalam proses belajar mengajar. Satu solusi dari tantangan tersebut telah diusulkan, yaitu membudayakan lesson study. Lesson study ini dikembangkan oleh para guru yang bekerja sama dengan para dosen dan instansi terkait dengan mencoba berbagai metode mengajar yang tepat bagi siswa dan kemudian mengujicobakannya. Peningkatan orientasi pendidikan ini tentunya didasari oleh latar belakang dari filosofis praktek mengajar yang baik. Kualitas pengajaran itu sendiri terkait dengan fitur umum terkuat untuk semua contoh praktek yang baik.

Brown dalam Riley (1992) menyarankan bahwa fitur praktek yang baik adalah membina sikap positif untuk Matematika, penekanan pada penerapan Matematika, rencana belajar yang baik, anak-anak merumuskan percobaan dan merevisi hipotesis, kerja dan pola dan hubungan, berbagai pendekatan untuk perhitungan, penggunaan kalkulator, pengalaman pengukuran dan estimasi yang luas, kebijakan yang jelas mengenai Matematika,kerja individu dan kelompok yang sesuai, kesempatan untuk bekerja kooperatif, intervensi guru yang positif dan sesuai waktu, memenuhi kebutuhan melalui diferensiasi kerja, penggunaan pengalaman praktis dan percobaan, lintas kerja kurikuler, refleksi yang tepat dari keragaman budaya, pekerjaan eksplorasi yang relevan, serta merangsang lingkungan kerja serta pengajaran yang efektif.

Untuk meningkatkan mutu pendidikan, diperlukan metode pengajaran yang fleksibel, sehingga kinerja dan prestasi siswa dapat dinilai selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam metode ini, pembelajaran lebih berpusat kepada siswa sehingga siswa memiliki pengalaman dan kesempatan untuk mengungkapkan hal yang mereka pelajari. Lesson Study lebih menekankan belajar daridapa belajar, membangun pengetahuan siswa daripada menstransfer ilmu, memprioritaskan proses daripada hasil, mencari daripada mengenalkan, serta satu metode menjadi berbagai metode.

Tujuan dari lesson study adalah memberikan kontribusi perbaikan pendidikan Matematika dengan m prakter pengajaran Matematika yang baik. Sedangkan tujuan khususnya adalah:

1) mengembangkan instrumen dan peralatan untuk proses belajar mengajar

2) mengembangkan metode pengajaran dan model untuk proses pembelajaran

3) mengembangkan materi mengajar untuk belajar mengajar proses, dan

4) mengembangkan evaluasi mengajar untuk proses belajar mengajar.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (16)

LANDASAN PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH LANJUTAN 

By : Dr. Marsigit MA

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Friday, 30th September 2011

As a mathematics teachers we should know that teach math to students is not easy, because we not only find a smart student, or students who are easy to understand what we deliver. According to Jaworski, (1994: 83) there is no best way to teach math, because we know we're not going to see students who have the same character while learning mathematics. Constraints of Teachers: 1). Understanding the meaning of the theory 2). How to apply, 3). Existing systems, 4). Environmental conditions, and 5). Learning facilities. Difficulties experienced by teachers were teachers are less able to handle differences in mathematical skills possessed by students. Targets to be achieved and a lot of material making the teacher must teach math with a method of exposition, the teacher is less able to develop mathematics learning technology and this is what can make the students do not like math.

The nature of mathematics, according to the absolutist: abstract, universal, formal, objective, rational, theoretical, Neutral, and Free values. While according to The social constructivist, mathematics is seen as a science that is bound by culture, mathematics is the evolution of human culture, there is a close relationship between mathematics with social circumstances, all knowledge has the same foundation that is “agreement”, mathematics is not neutral and free value, and thus require a mathematical foundation for the development of social (Ernest, 1991: 203). The nature of mathematics, among others: 1). Mathematics is the search activity patterns and relationships, 2). Mathematics is the creativity that requires imagination, intuition, and discovery, 3). Mathematics is problem solving activities and a tool to communicate.

The nature of Student Learning Mathematics, namely: 1) students will learn if given the motivation, 2) students can learn in his own way, learn independently and in collaboration / group, 3) students need a context and conditions that vary in their learning.

Implementation Design: 1). Preparatory Phase of Teaching, including: planning a mathematics learning environment, determine the source of the necessary lessons, plan activities that are flexible, to plan the physical environment of learning mathematics, involving students in creating a mathematics learning environment, developing students's social environment, to plan activities for working together, encouraging students to respect each other, tracing the students's feelings about mathematics, developing mathematical models. 2). Learning Phase: a). Developing the role of teachers, b). Encourage and develop students' understanding, c). Provide an opportunity for each student to demonstrate ability to do math activities, d). Pedagogical value of students contain errors, e). Encourage student responsibility for learning, and 3). Evaluation Phase: a). Observing the activities of students, b). What students mastered / not mastered, c). What activities are treated next.

In conclusion, mathematics learning design development needs to pay attention to / to promote a paradigm shift from the Teacher centered to student centered, transfer of knowledge to the cognitive Dev., authoritarian to democratic, teacher to student initiatives, passive students into active students, Exposition to the variation method, tools, approaches, mathematics absolutist to mathematics school, very little formal to informal, sentralistic to autonomy, and highly structured to flexible.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (15)

PERAN INTUISI DALAM MATEMATIKA MENURUT IMMANUEL KANT
By : Dr. Marsigit, M.A
Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Sunday , 25th september 2011
Kant contributes significantly in terms from the philosophy of mathematics, especially for the role of intuition and concept contruction mathematics.
According to Kant (Wilder, RL, 1952), mathematics must dipahamai and constructed using pure intuition, that intuition "space" and "time". Concepts and mathematical decisions that are "synthetic a priori" will lead to science natural sciences had become dependent on mathematics in explaining and predict natural phenomena. According to him, mathematics can be understood through "Intuition sensing", as long as the results can be customized with our pure intuition.

Pure mathematics (ibid.), in particular the geometry can be true if the objective related to sensing objects. The concepts of geometry not only produced by pure intuition, but also related to the concept of space in which geometry objects are represented. The concept of space (ibid.) is itself a form of intuition in which the ontological essence of representation can not be tracked.

Kant (Kant, I, 1783) gives a solution that mathematical concepts first obtained a priori from the experience of sensing-intuitive, but the concept obtained is not empirical, but rather pure. This process is the first step that must exist in mathematical reasoning, if not then there would be no math reasoning. The next process is the process synthetic in the intuitive sense "Verstand" which allows dikonstruksikannya mathematical concepts that are "synthetic" in space and time. Before taken decisions by intuition mind "Vernuft" first mathematical objects in the form of "Form" synthesized into "categories" as an innate ideas, namely "quantity", "quality", "relation" and "modalities". Thus, the intuition became the foundation for pure mathematics and mathematical truths that are "Apodiktik".


According to Kant (ibid.), the principles of geometry are apodiktik, which can be drawn deductively from the premises absolutely right. The statement "space only Dimension 3 "can not be understood only by empirical intuition. Kant (ibid.) have a strong argument that the propositions of geometry are synthetic a priori. According to him, if not so, ie if the propositions of geometry are only analytic geometry it has no objective validity, which means the geometry merely a fiction.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (14)

LESSON STUDY:
Promoting Student Thinking on the Concept of
Least Common Multiple (LCM) Through Realistic Approach in the 4th Grade of Primary Mathematics Teaching
Oleh : Marsigit, Atmini Dhoruri, Sugiman, Ali Mahmudi
Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Minggu, 25 September 2011
Dalam Standar Nasional untuk isi dari Kurikulum Matematika Berbasis Sekolah untuk Sekolah Dasar yang baru, dinyatakan bahwa matematika adalah ilmu universal dan merupakan dasar dari ilmu-ilmu lainnya. Dalam Garis Panduan untuk mengembangkan Kurikulum Berbasis Sekolah, dinyatakan bahwa matematika di sekolah dasar memiliki fungsi untuk mendorong siswa untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan mampu berkolaborasi dengan orang lain. Kompetensi-kompetensi dibutuhkan siswa agar mereka bisa mendapatkan, akses dan menggunakan informasi untuk mempertahankan hidup mereka.

Implementasi kurikulum matematika dasar dalam ruang kelas perlu mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang mencakup masalah tertutup dan terbuka. Pendekatan kontekstual dan realistis disarankan untuk dikembangkan oleh guru untuk mendorong pemikiran matematika di sekolah dasar. Dengan pendekatan ini, diharapkan bahwa siswa langkah-demi-langkah belajar dan menguasai matematika dengan antusias.

Sejalan dengan upaya untuk mempersiapkan siswa bagi masyarakat dan bersekolah dan bekerja ke depannya, dan dengan demikian, wajar bagi pemerintah Indonesia untuk menerapkan Pendidikan Matematika Realistik (RME) dalam skema dari Lesson Study, di mana perluasan dari isu-isu di atas dapat ditangani. Pendidikan Matematika Realistik (RME) dalam skema dari Lesson Study membebaskan guru untuk meningkatkan pendekatan instruksional dari tradisional ke yang progresif.

Bentuk RME sekarang sebagian besar ditentukan oleh pandangan Freudenthal tentang matematika. Dua poin penting tentang pandangannya adalah matematika harus dihubungkan ke realitas dan matematika sebagai aktivitas manusia. Dua jenis kematematikaan yang dirumuskan secara eksplisit dalam konteks pendidikan oleh Treffers,, 1987 di Zulkardi, 2006 adalah kematematikaan horisontal dan vertikal. Dalam kematematikaan horisontal, para siswa datang dengan alat-alat matematika yang dapat membantu untuk mengatur dan memecahkan masalah yang terletak dalam situasi kehidupan nyata. Di sisi lain, kematematikaan vertikal adalah proses reorganisasi dalam sistem matematika itu sendiri.

Para peneliti dari Lesson Study ini telah berusaha untuk merangkum gambar di mana guru diupayakan untuk mempromosikan Pemikiran Siswa pada Konsep Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) Melalui Pendekatan Realistis. Hasil mencolok dari studi ini digambarkan bahwa:
1. Pemikiran siswa tentang konsep KPK banyak disumbangkan oleh pekerjaan dari guru pada konteks kehidupan nyata sebagai titik awal untuk pembelajaran mereka.
2. "Format Permasalahan berbentuk Kalender" adalah model yang berguna bagi siswa untuk menjembatani pemikiran matematika antara abstrak dan nyata, dan membantu siswa untuk belajar KPK di berbagai tingkat abstraksi.
3. Pemikiran siswa tentang konsep KPK secara bersamaan dipengaruhi oleh penggunaan rumus dan strategi produksi mereka sendiri
4. Dalam pemikiran konsep KPK, interaksi antara guru dan siswa, siswa dan siswa adalah kegiatan yang penting.
5. pemikiran siswa tentang konsep KPK dipengaruhi oleh hubungan antara untaian konsep-konsep matematika yang telah dikembangkan sebelumnya misalnya konsep dari faktor bilangan, konsep faktor persekutuan (FP) dan hubungan dengan masalah-masalah yang bermakna di dunia nyata

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (13)

GERAKAN REFORMASI UNTUK MENGGALI DAN MENGEMBANGKAN

NILAI-NILAI MATEMATIKA UNTUK MENGGAPAI KEMBALI NILAINILAI

LUHUR BANGSA MENUJU STANDAR INTERNASIONAL

PENDIDIKAN

By: Dr. Marsigit, M.A.

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri

Sunday, 25th September 2011

Education in Indonesia it was time to have reform in all fields. This is evident from the current condition of Indonesia peerekonomian. With the education reforms will then all the other biddang will also undergo reforms because education is a cornerstone in all areas of life. But what matters in the era of reform is less once the people who feel terppanggil to improve education in Indonesia. Reform movement in Indonesia is a place where reciprocation Indonesia can be seen. In this reform era as well before the economic crisis hit Indonesia very large. This is certainly a major impact on education in Indonesia.

Reform in education is not enough for education also require other areas to support its development. See ranking Indonesian education when compared with neighbor countries is actually very worrying. If the reform in Indonesia was not immediately implemented properly then it is definitely educational Indonesia would worsen. In fact many people who should be aware of their role in education, but sometimes just rely on government teachers as community workers. The way teachers teach is also still monotonous they prefer to teach with the methods that already exists without any desire to make it better. This led to education in Indonesia is progressing and even tended to decline. If you actually realize it right education can provide the foundation for reform in all fields. According to Levin (1967) reforms can occur due to three factors: a disaster factors, the influence of information technology and the presence of conflict.

Education reform can be realized if the government is able mnyerap aspirations of its people and is able to provide correction and reconstruction of the existing education system. But the government itself was just relying on teachers alone, this suggests that the reform is very difficult to start from below and from above. Educational reform can be done by changing the system prior to the root of a new dahuli iu own education. Education in Indonesia is also used as a fraudulent practice by people who are not responsible. Supposed to be all things relating to education can be done honestly and transparently. Education reform also remains divided in various fields for example, in teaching, curriculum, educational goals, and many others. While the broad outline of education reform is divided into 2 micro and macro reforms. Micro reform starts from the classroom by teachers who teach. The practice of education is not how teachers teach but also how the placement of workers with good education. But it can not be denied also that the quality of education is also highly dependent on kulaitas teachers who teach in class. So the selection of teachers should also be considered for the realization of educational reform.

In the teaching of mathematics teachers need to continually evaluate meenerus about how to teach it to students. All done for the improvement of teaching by teachers. So it is true that the reforms in education dimuai by teachers while teaching in class. But the role of government is also very important because without government there is no party that can support the implementation of education reform in Indonesia.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (12)

 MATH PROGRAMS FOR INTERNATIONAL COOPERATION IN INDONESIA

Oleh : Dr. Marsigit,

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Minggu, 25 September 2011

Meningkatkan level kepandaian manusia dan kesejahteraan seperti yang telah disebutkan pada Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 selalu menjadi perhatian utama Pemerintah Indonesia. Gambaran umum praktek mengajar di Indonesia umunya guru sebagai pusat dimana langsung menjelaskan dan memberi pertanyaan dan seluruh murid bekerja dengan kertas dan pensil. Ketidak suksesan perubahan cara mengajar mungkin terjadi karena: (1) kerumitann lingkungan pendidikan, (2) keterbatasan biaya, (3) kurangnya fasilitas dan sumber pendidikan, (4) penyebaran konteks pendidikan seperti suku, geografi, budaya dan nilai-nilai (5) kurangnya pemahaman guru tentang cara mengajar yang baik, dan (6) mediokritas tentang pengembangan pendidikan berdasarkan kebutuhan untuk bersaing di era global.

Ada beberapa alasan mengapa anak memiliki kemampuan yang rendah dalaM matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam: (a) sedikitnya aktivitas laboratorium (b) kurangnya guru yamg mempunyai kemampuan sains (c) isi dari kurikulum Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam yang terlalu ramai (d) terlalu membuang waktu untuk urusan administrasi guru (e) kurangnya fasilitas laboratorium dan sumber daya manusianya.

The JICA Technical Cooperation Project for Development of Teaching Science and Mathematics Education in Indonesia (IMSTEP) telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Untuk empat tahun pertama telah banyak melakukan aktivitas di tiga universitas (Universitas Pendidikan Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Malang). Kegiatan JICA IMSTEP bertujuan untuk meningkatkan kinerja sekolah. Dua aktifitas termasuk memperbaiki Project Design Matrix adalah “mengarahkan untuk meningkatkan pendidikan matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam di SD” (Aksi 1-19) dan “untuk bertukar pengalaman pada kurikulum dan penerapannya di sekolah dan institusi pelatihan guru” (Aksi 1-20).

Dosen dan guru bekerja sama di sekolah untuk membangun model pengajaran yang dibutuhkan di lapangan. Aktifitas pengarahan dilakukan dalam penelitian kelas bersama tentang pendidikan matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam di antara dosen dan guru. Setiap grup peneliti mendiskusikan apa yang dibutuhkan dan cara untuk meningkatkan pendidikan matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam di setiap kelas.

Tujuan pendidikan matematika di Jepang adalah bagaimana cara berpikir, memberikan sudut pandang terhadap sesuatu, menjadi manusia yang lebih baik melaui pembelajaran matematika. Berdasarkan observasi cara mengajar dan kunjungan sekolah di Jepang (marsigit, 2000) dapat diambil kesimpulan bahwa sistem pendidikan di Jepang bertujuan sebagi pelajaran sepanjang hidup yang mengembangkan kemampuan dasar.

Tiap sekolah mempunyai bermacam-macam aktivitas yang dapat meningkatkan kemampuan mengajar guru (Nishitani, 2002), seperti: (a) beberapa sekolah memperkenalkan kelas-kelas ke public, banyak guru dan murid dari sekolah lain dapat mengunjungi, mengawasi dan berdiskusi bersama (b) setiap SD mempunyai kelas penelitian dimana beberapa guru memperlihatkan kelas mereka kepada pegawai lain lalu mendiskusikannya bersama setelah kelas selesai (c) setiap sekolah memperkenalkan semua kelas ke public beberapa kali dalam setahun, banyak orang tua mengunjungi sekolah untuk mengawasi anak mereka (d) banyak kursus pelatihan bagi guru yang diadakan oleh pemerintah maupun universitas.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (11)

Pendekatan Matematika Realistik pada Pembelajaran Pecahan di SMP

By : Dr. Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Friday, September 23, 2011             

            As we know, Realistic mathematics emphasizes construction of the context of concrete objects as a starting point to students to acquire mathematical concepts. According to Hans Freudental in Sugiman (2007) mathematics is an human activity and must be linked to reality. Thus when the students do activities to learn mathematics so in themselves happen a mathematization process. There are two kinds mathematization, namely: (1) Horizontal mathematization, and (2) Vertical mathematization. Horizontal mathematization proceeds from the real world into the mathematical symbols. The process occurs in students when he was confronted with the problematic that the life / real situations. While a Vertical mathematization processes that occur in the mathematical system itself, for example: discover strategy in resolve the problems, linking the relationship between mathematical concepts or applying the formula / formulas findings.

            Learning Numbers Fractions through PMRI would be analyzed as follows, for the students: (1) Students should be given opportunities to explore and reflect on the alternative concept about fractions that affect learning of mathematics, (2) Students should be given opportunities to explore and gain new knowledge about fractions by establishing that knowledge to own himself, (3) Students should be given opportunities to acquire knowledge as a changes process include the addition, creation, modification, refinement, rearrangement and rejection, (4) Students should be given opportunities to acquire new knowledge about fractions which was built by students for itself derived from diverse set of experiences, (5) Students should be given opportunities to understand, work and implement fractions.

           

            Teachers need to revitalize itself so that: (1) Role as a facilitator, (2) Able to develop an interactive learning, (3) Being able to provide the opportunity for students to be active, (4) Able to develop curriculum and syllabus and actively associate curriculum with the real world, both physically and socially, (5) Able to develop learning scenarios: (a) Interaction scheme: Classical, Group Discussion, Individual Activities, (b) Scheme Achieving Competency: Motivation, Attitude, Knowledge, Skill, and experience.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (10)

Good Practice Of Mathematics Teaching Through Lesson Study And Teachers Professional Development

Oleh : Dr. Marsigit
Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Jumat, 23 September 2011

            Dalam praktek sehari-hari yang diamati, bahwa guru harus memiliki kesempatan untuk mengubah paradigm lama ke paradigm baru, yaitu mengubah metode dari “mengajar” menjadi “belajar”. Meningkatkan kualita guru merupakan hal yang paling penting dalam meningkatkan standart pendidikan di Indonesia. Berdasarkan Keputusan Menteri no 22, 23, 24 tahun 2006, pemerintah menerapkan kurikulum baru yang dinamakan KTSP, dimana dalam kurikulum ini menggabungkan dua paradigma. Menumbuhkan kemampuan siswa dalam berpikir secara mandiri dan melakukan ikap matematika merupakan tujuan dari kurikulum ini.

            Lesson Study dikembangkan oleh guru, bekerja sama dengan dosen dan beberapa ahli jepang, mencoba beberapa model pembelajaran di sekolah. Lesson Study sebagai salah satu cara untuk mengembangkan keprofesionalan guru matematika, pada awal tahun 2000 ada kerjasama antara universitas, lembaga pelatihan guru dan depdiknas untuk meningkatkan kinerja guru untuk mendukung kurikulum KTSP, seperti workshop maupun seminar. Lesson Study melalui IMSTEP, hasil dari Lesson Study dapat disimpulkan dari pandangan siswa, guru, dan dosen. Lesson Study melalui SISTTEM, SISTTEM (2006) mendefinisikan Lesson study sebagai metode yang berorientasi pada praktek untuk meningkatkan keterampilan mengajar oleh guru sendiri, di mana, biasanya mencakup rencana pengembangan pembelajaran (PLANS), melatih rencana pembelajaran di kelas nyata, sementara guru mengamati pelajaran (DO), dan mencerminkan pelajaran serta memberikan umpan balik kepada guru (SEE).

            Dalam mengembangkan metode pembelajaran, guru perlu merencanakan scenario pembelajaran, merencanakan kegiatan siswa, merencanakan peran guru, mendistribusikan tugas, mengembangkan metode penilaian, dan memonitori perkembangan prestasi siswa. Selanjutnya, untuk meningkatkan kualitas matematika dan ilmu pendidikan, pemerintah pusat perlu : (1) Mengimplementasikan kurikulum yang lebih cocok, (2) Mendefinisikan kembali peran guru, yaitu sebagai fasilitator, (3) Mendefinisikan kembali peran kepala sekolah, kepala sekolah harus mendukung pengembangan professional, (4) Mendefinisikan peran sekolah, sekolah harus mempromosikan manajemen berbasis sekolah, (5) Mendefinisikan kembali peran pengawas, (6) meningkatkan otonomi guru untuk berinovasi, (7) mempromosikan kolaborasi yang lebih baik antara sekolah dan universitas, (8) mendefinisikan sistem penilaian, dan (9) untuk memperpanjang proyek untuk mempromosikan paradigma baru dan inovasi pendidikan.

            Proyek Lesson Study adalah terbukti sangat efektif dalam mengangkat semangat siswa dalam belajar ilmu pengetahuan, membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan eksperimental dan keterampilan diskusi mereka, dan dalam memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan konsep sendiri ilmiah mereka sendiri.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (9)

Pemanfaatan Video Tape Recorder (VTR) untuk Pengembangan Matematika Realistik di SMP

By : Dr. Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Minggu, 18 September 2011
Realistic mathematics emphasize on construction of concrete things context to understand mathematics easily for students especially for Junior High School. Like an statement by Hans Freudental (Sugiman: 2007), that mathematics is human activities and must be related with facts in our life. So, when the students are learning mathematics, its mean that there are mathematics process which related with their life. There are two kinds of mathematics process, (1) do mathematics horizontally its mean process how to change from the real life into mathematics symbol and (2) do mathematics vertical having definition that is the process which happen on independent mathematics system.

Then, if we look at the teacher, how the teacher’s effort to get some ideas about concrete things and also enviromental object that can be used in mathematics learning process. Study and analysis about mathematics learning which recorded in Video Tape Recorder (VTR) is one of the way can be done by the teachers to develop realistic mathematics. There are many advantages that can develop teacher’s abilities by VTR. With VTR, the teachers should be learn how to make learning process in Junior High School accord to realistic mathematics principle, how to develop source of learning and also how to apply realistic mathematics in mathematics learning process.

Futhermore, as a teacher should develop mathematics learning process with realistic mathematics principle, especially for students in Junior High School. There are four steps to apply realistic mathematics (Zulkardi, 2004), that is: introduction, creation and development symbol model, explanation and reason, and the last is closing or application. Four steps above must be reflected in mathematics learning process.
Especially after we talk about realistic mathematics, now we talk about use of Video Tape Recorder (VTR) to develop realistic mathematics in Junior High School. As an statement by Mr. Isoda, M (2006) about the benefit of VTR is VTR (Video Tape Recorder) for teacher education and reform movement in mathematics education, specifically for developing lesson study has some benefits as: a) short summary of the lesson with emphasis on major problems in the lesson, b) components of the lesson and main events in the class, and c) possible issues for discussion and reflection with teachers observing the lesson.

VTR can be applied in many chapter of mathematics when learning process, for example VTR on Geometry, VTR on fraction learning, and so on. VTR can load and show how the students discover something on mathematics learning. Moreover, VTR also can show and describe how the students apply their knowledge to make something like how to get an simple formula from the difficult formula. Absolutely, all of mathematics learning models which are recorded in VTR have excess and deficiency. So, for the teachers should discuss it to get a recent knowledge and science by compare with their experiences. Beside that, VTR also have deficiency, for example is limited on point if view, some aspect on learning process can’t be recorded on VTR, then for picture quality and shooting the picture of learning process maybe can’t focus.

The conclusion is VTR can be used to develop realistic mathematics learning process by the teacher to make the students understand mathematics easily. Finally, that VTR give many advantages to the teacher in mathematics learning process.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (8)

Helping Teacher to Develop Model for Secondary Mathematics Teaching:

Action Research of Indonesian Secondary Mathematics Teaching

Oleh : Dr. Marsigit

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Saturday, 17 September 2011
Di Indonesia, umumnya proses belajar mengajar di sekolah masih menggunakan metode tradisional, yaitu guru menjelaskan dan memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa sehingga mereka hanya mendengar dan menyelesaikan pertanyaan tersebut. Berdasarkan kelemahan praktek proses pembelajaran tradisional di sekolah, banyak usaha yang telah dibuat Indonesia untuk meningkatkan pendekatan kelas dengan membuat peserta didik lebih aktif. Selain itu, pemerintah Indonesia masih berusaha untuk meningkatkan kualitas semua tingkat pengajaran dengan peningkatan kualitas guru, penyediaan fasilitas belajar dan peralatan, perbaikan kurikulum untuk pendidikan dasar, serta pengembangan dan pemanfaatan teknologi komunikasi untuk pendidikan. Sehingga tantangan bagi para pendidik adalah untuk meningkatkan belajar siswa agar lebih tinggi kecakapannya dalam Matematika. Oleh karena itu, guru harus mengatur pembelajaran yang melibatkan para siswa sehingga mereka aktif membangun pengetahuan dan pemahaman mereka sendiri. Pembelajaran ini dapat berupa diskusi kelompok, baik dalam kelompok besar maupun kecil. Dengan adanya diskusi kelompok, siswa memiliki kesempatan yang lebih banyak untuk berbicara, mengembangkan jawaban mereka dan siswa lebih terlibat sehingga mereka cenderung kurang memiliki masalah dengan konsentrasi. Selain itu, guru juga bebas memonitor serta dapat mengatasi gangguan dan perilaku tanpa menghentikan pembelajaran di kelas.

Pembelajaran tradisional dapat dihubungkan dengan eksposisi guru yang rutin di kelas dan pengawasan guru di meja kerja. Adapun alasan mengapa metode eksposisi populer adalah sebagai berikut. Pertama, secara matematis rapi dan lengkap, pelajaran masing-masing berisi presentasi dan penjelasan Matematika yang mengarah ke sebuah kesimpulan. Kedua, meningkatkan harga diri guru karena ia adalah sumber pengetahuan. Ketiga, guru dapat mendapatkan kepuasan dari menyajikan urutan pelajaran dalam silabus. Dan keempat, guru sendiri sering berhasil belajar Matematika dengan cara ini dan mengharapkan murid-muridnya untuk melakukan hal yang sama.

Cara pembelajaran Matematika yang efektif adalah dengan mengerjakannya dan memecahkan masalah. Selanjutnya, masalah Matematika disarankan untuk tidak hannya fokus pada Matematika itu sendiri dan pada proses saat mencari solusi, namun hasil aktual atau jawaban tidak boleh digunakan untuk tujuan apapun.
Apabila siswa ingin menerapkan konsep Matematika, pengetahuan dan keterampilan, maka mereka perlu mengembangkan keterampilan mereka dalam proses kegiatan Matematika: penalaran, mengorganisir, mengklasifikasikan, mengenali pola, dan sebagainya.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (7)

Pembudayaan Matematika di Sekolah untuk Mencapai Keunggulan Bangsa

By : Dr. Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Saturday, 17 September 2011

Civilizing mathematics in the school have comprehension aspects about the nature of mathematics, school mathematics, mathematics education, mathematics value, mathematics study, mathematics learning, and the nature of civilizing school mathematics. Everything we talked about, absolutely there are two things are related, that is what is the object and what is the method. Therefore, object of mathematics is concrete things, picture, cube model, symbol of number, pyramid, right triangle, circle, and so on. Based on them, we know that the object of mathematics is in our environment.

The nature of mathematics become abstract, general, formal, objective, rasional based on content and method of formal mathematics. Moreover, the nature of learning mathematics is relate subjective knowledge and mathematics objective through social interaction to study and represent current science. To learn mathematics objective science, the students need to develop procedure. Through the procedure, students will get mathematics concept which actualized respectively. In the other hand, sometime subjective knowledge of mathematics accord to objective knowledge. To investigate, how the students have a corresponding between subjective and objective knowledge of mathematics, they can be given a chance to do publication activity. In the fact, mathematics publication activity can be an assignment from teacher, homework, making paper, also can be an examination.

Sosial interaction between students and teachers will give criticism to correct mathematics concept, so the students will get right concept. Futhermore, the nature of studying mathematics must be indicated with relation between objective and subjective knowledge of mathematics. Then, through “social negotiation processes”, civilize reconstruction of mathematics learning indicate that the new knowledge about mathematics can be in social scope or individual scope.

Civilizing mathematics through learning and communication of mathematics is important for students to be a golden nation. The effort to civilize mathematics in the school should using dimension of material mathematics or in transition dimension go to formal mathematics. Starting civilize mathematics in the school with redefine the nature of mathematics to the students. Then, civilizing mathematics can stress on relation among human and appreciate the individual difference. In this case, the students are regarded as progress human. And mathematics is regarded more humane, we can regard it as a language, human creativity, etc. Beside that, students have a chance to maintain and develop their abilities. So, everyone need difference chance, action, ang facilities in learning mathematics. In this case, the teacher be facilitator in learning process and the students are center of learning process. And about supervising is did by assesment approach, prtofolio, or autenthic assesment.

Then, about the basic element of hermenetics of civilizing mathematics can be define as an activity to communicate mathematics in many dimension. Communication can be more vital form from potensial relational among subject and subject, subject and object or object and object. There are many kinds of communication of mathematics, there are material communication of mathematics, formal communication of math, normative communication of math, and spiritual communication of math.

Civilize mathematics to get predominance nation can be got through inovation of mathematics learning in school continually. From this paper, we can conclude that to civilize mathematics is needed understanding of the nature of mathematics in many dimensions. To be a predominance nation, then we can think mathematics, mathematics learning also mathematics education in many hierarchy.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (6)

DEVELOPING MATHEMATICS EDUCATION IN INDONESIA

oleh : Dr. Marsigit

ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Sabtu, 17 September 2011

Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pengetahuan di Indonesia telah mengindikasikan 

bahwa prestasi anak-anak dalam mata pelajaran matematika dan ilmu pengetahuan rendah, seperti yang ditunjukkan dari nilai EBTANAS dari tahun ke tahun baik di SD dan SMP. Penguasaan anak-anak di bidang matematika pada konsep dan keterampilan proses masih rendah. Hal ini mungkin sebagai hasil dari kurangnya kegiatan laboratorium, guru kurang memiliki penguasaan ilmu keterampilan pendekatan proses, kurikulum pada matematika dan ilmu pengetahuan terlalu banyak, ketentuan administrasi terlalu banyak memakan waktu bagi guru, kurangnya peralatan dan sumber daya manusia laboratorium. Penelitian juga menunjukkan ketidakcocokan antara tujuan pendidikan, kurikulum, dan sistem evaluasi.

Dalam hal ini guru matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah ditemukan bahwa, mereka perlu meningkatkan kualifikasi diri mereka, banyak dari mereka tidak berasal dari bidang matematika dan ilmu pengetahuan, tidak ada sistem evaluasi untuk guru, sehingga sekali menjadi guru, mereka akan menjadi guru sampai pensiun. 

Untuk meningkatkan matematika dan ilmu pendidikan di Indonesia dibangun Kerjasama Teknis JICA Proyek Pengembangan Ilmu dan Pengajaran Matematika Pendidikan di Indonesia (IMSTEP) yang telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Kegiatan IMSTEP dilakukan untuk meningkatkan praktek di sekolah. Uji coba didefinisikan dengan kegiatan pengembangan dan mencoba beberapa model mengajar di sekolah. Para dosen dan guru bekerja bersama-sama di sekolah untuk mengembangkan model pengajaran yang dibutuhkan di lapangan. Strategi dasar untuk uji coba adalah mempromosikan paradigma baru matematika dan ilmu pengetahuan pendidikan. Tujuan uji coba adalah untuk memberikan kontribusi terhadap peningkatan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan di sekolah dengan mencoba beberapa hal yang dikembangkan dalam proyek ini yang langsung berhubungan dengan sekolah. Kegiatan uji coba dilakukan melalui tindakan kelas penelitian kolaborasi antara dosen dan guru.

Guru yang terlibat dalam kegiatan uji coba ini harus berpikir dan mengembangkan cara-cara baru tentang bagaimana membiarkan siswa belajar dan membangun konsep-konsep mereka sendiri. Oleh karena itu, kreativitas mereka meningkat. Guru telah bersabar untuk mulai lebih banyak dari "paradigma guru berpusat" untuk "siswa berpusat paradigma". Hasil kegiatan uji coba ini diharapkan dapat meningkatkan pengajaran matematika dan ilmu pengetahuan di Indonesia.

KULIAH B.ING P MAT INT 1

Revitalisasi Pendidikan Matematika

By : Dr. Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Wednesday, 14 September 2011

            Revitalization of mathematics education is trying to give back the mean of teaching and the principal of knowledge. The one effort is giving a chance to teacher by using the method of teaching that appropriate with the students’ ability. The researcher gives a conclusion that there is a big hole in implementation learning theory, because of , the lack of teacher’s understanding about learning theory, education system that doesn’t support, the environment isn’t conducive, and the facilities is not complete. Actually, the teacher had a problem in using the props.

            The absolutist said that mathematics implicitly have values, values that on their bodies, like a culture, so I isn’t values that on mathematics implicitly. In other words, the absolutist said that everything that available with mathematics values is accepted but if not, it is rejected. The social constructivist said that mathematics is human creation through the current period. The absolutist said that the discovery is not mathematics yet and modern mathematics is something that can’t be ignore. By the social constructivist, said that modern mathematics is not something that can’t be ignore, but the evolution of human culture.

            According to The social constructivist, mathematics can’t develop without other knowledge, so we can say that mathematics is not neutral and free values. So we can divide mathematics into four parts, pure-formal mathematics, applied-formal mathematics, pure-informal mathematics, applied-informal mathematics. In other definition, Revitalization of mathematics education is the efforts to modeling the mathematics learning that considered appropriate with the latest era.

            It is not easy to make real revitalization of mathematics education without awareness and gracefully in education’s world. In order that teacher can make real revitalization of mathematics education in growing the creativity of students so teacher must do,

- Plan about mathematics environment

- Plan about mathematics activity

- Develop the teacher’s role

- Managing the time in mathematics activity

- Keep an eye on students

- Evaluating themselves

- Evaluate the definition, process, skill, facts, and result

- Evaluate the result and the progress of students

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (4)

Strategi Menyiapkan SDM Menuju Sekolah Dasar Berstandar Nasional dan Internasional

By : Dr. Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Saturday, September, 10^th 2011

Probably, it’s hard job to change the paradigm for the teacher. Government must give back the principal of “teaching” suitable with the principal of “learner subject” and the principal of “knowledge”, in order to, education not as obligation but necessary. The result of research is there are more hole to implement learning theory by the teacher. Their understanding of an aspect in learning theory not as expected. Many misunderstanding in interpret the learning models. It is the facts and happened at school. Creative learning is an implication of awareness about the important of activity reflection. Explicitly, creative learning based on : knowledge, object, formal used, and practice. Creativity in SBI students can improve by creative learning activity and defining the school substance. Creative learning at school can emphasize the relation between human in their dimension.

Revitalization of education in SBI is the efforts that is necessary to formulate the learning model that assumed in international level, with their condition and correspond for era developed. Ebbutt and Straker (1995) defining learning activity at school are, (1) Study is an activity of serach pattern and relation, teacher implication is give a chance to students to do experiments, (2) Study is a creativity involving, imagination, intuition, and discovery, the implication by the teacher is encourages the students to give an applause to other’s experiments, (3) Study is a way of solving problems, teacher’s implication is help the students to slove the problem and think logically, (4) Study is a means of communicating information or ideas, the implication of the teachers is encourage the students to give a conclusion after the activity. They give an opinion that, professional teacher can helped the students to be creative, so we need revitalization substance of learner involve, The students learn best when they are motivated, The student learns in a way that is unique, The students learn both independently and through collaboration, The students consolidate their learning by meeting the same idea in different contexts.

It is the input from Ebbutt and Straker to teacher before starting the lessons, planning the learning environment, planning the activity, developing the teacher’s role, managing the time, observe student’s activity, evaluated him/herself, evaluate the process, evaluated the stidents’ progress. There are two based assumption that help in developing think criticsm and creative, viewed in humane, and every students ability is different. Development of creative learning in SBI implicated to the human as a good facilitator and motivator. In SBI, teachers have three important roles: as a facilitator, as a teaching source, and monitoring the student’s activity. All of activity that initiated by the writer in PLPG, Workshop and seminar, get the perception that teacher must give an innovation to teaching learning, in order to, improve the creativity of the students. 

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (3)

The Effort to Increase the Student’s Motivation in Mathematics Learning with Some Teaching Aids in Junior High School 5 Wates, Kulon Progo, Yogyakarta, Indonesia

Oleh : Dr. Marsigit, M.A & Ida Supadmi

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Jumat, 10 September 2011

Sampai sekarang kita masih sering mendengar keluhan para siswa bahwa matematika adalah pelajaran yang paling menakutkan. Ini terlihat dari skor yang diperoleh siswa dalam Ujian Nasional lebih rendah dari yang diperkirakan. Banyak usaha yang telah dilakukan para guru untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar matematika, salah satunya dengan membuat pembelajaran yang menyenangkan dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Rendahnya motivasi belajar matematika siswa termasuk dalam tingkah laku siswa. Siswa menengah pertama berdasarkan teori perkembangan kognitif Peaget termasuk dalam operasi formal. Dimana pemikiran para siswa berubah dari berfikir secara konkret menjadi abstrak. Dalam fase ini alat bantu pengajaran sangat dibutuhkan untuk membantu proses abstraksi siswa.

Jenis dari penelitian tersebut adalah Penelitian Tindakan Kelas yang bertujuan mengatasi masalah yang muncul di dalam kelas. Peneliti bekerjasama dengan guru matematika kabuten Kulon Progo tepatnya di kelas IIa SMP 5 Wates. Penelitian tersebut mempunyai dua rencana pelaksanaan, siklus pendek dan siklus panjang. Siklus pendek berjalan di setiap pertemuan selama dua jam pelajaran sedangkan siklus panjang merupakan akumulasi dari siklus pendek dalam setiap topic pembelajaran. Penelitian tersebut dikatakan sukses apabila terjadi peningkatan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.

Sebelum memulai siklus pertama, guru membagi siswa menjadi 5 kelompok secara acak. Siklus pertama tentang kuadrat dan pangkat, dalam pelaksanaannya guru menggunakan kartu sebagai media ajar. Selanjutnya dalam sepuluh menit terakhir guru membimbing siswa untuk memberikan kesimpulan dari proses pembelajaran dan memberikan tugas lain. Siklus kedua tentang teorema Pitagoras, siswa diminta menunjukkan berapa lebar sudut dalam sisi miring pada segitiga siku-siku. Siswa dibimbing memberikan kesimpulan dalam pembalajaran tersebut. Berdasarkan percobaan maka didapatkan kesimpulan tentang teorema pitagoras dan didapatkan rumus pitagoras. Siklus ketiga tentang garis sejajar. Siswa diminta menyebutkan manakah sudut sehadap, sudut bersebrangan luar dan dalam, sudut dalam sepihak dan sudut luar sepihak. Selanjutnya siswa tetap diberi tugas kelompok yakni menghitung masing-masing sudut yang terbentuk dari dua galah yang sejajar yang diberi tali dan digantungkan sebuah pemberat pada tali tersebut sehingga didapatkan segitiga. Hasil dari siklus ketiga yakni, siswa terlihat sangat tertarik terhadap proses pembelajaran tersebut, hal ini terlihat pada saat siswa mengerjakan lembar kerja, diskusi dan banyaknya pertanyaan dalam kelas.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan alat bantu dalam pengajaran matematika seperti penghapus, penggaris, tali dll sangat membantu dalam meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari matematika. Sehingga kreatifitas guru sangat diperlukan dalam mencari maupun mengembangkan metode lain sehingga tidak menciptakan kebosanan dalam pembelajaran yang menjadi masalah utama dalam belajar matematika.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (2)

Kegiatan Penelitian sebagai Usaha untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Matematika

By : Dr. Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Thursday, September 9, 2011

Mathematics education research can be done with many ways such as qualitative research. In qualitative research, the researcher is neutral and just researching about the symptoms looked and measured with valid and reliable instrument. Qualitative research use logical-hypothetic-verification method in their mindset, with steps like, determined hypothesis about mathematical learning, collect data about mathematical learning practiced, data analysis, hypothesis testing, conclusion, write the report, and finish. So, the principal of qualitative research in mathematical learning is to observe the process of mathematical learning in mathematical environment, interacted with them, try to understand the language and interpretation about mathematical learning.

Condition and effort to find out phenomenon in mathematical learning can be drawn with herminitic circle. Herminitic circle in mathematics education research gives full aware to researcher that mathematical learning with the components was not sterile but connected one aspect to other aspects and the context in past to present in learning. There is two herminitic, realistic herminitic and deconstructive herminitic. Realistic Herminitic, teacher focused on certain aspects on mathematical learning to explain to the students about mathematical learning. Deconstructive herminitic, human have limited skills, but teacher need to attempt in order to the student got the mathematics world with doing mathematics world deconstructive. The space of  mathematics education research are able to get encouragement from researcher to do renew of mathematics education, where the innovation can be from conceptual, value, pragmatic, empirical, or political.

Point of view about substance and characteristic of school mathematic will give whole mathematics characteristic. Mathematics as activity searching pattern and relation that implicating to research. Mathematics as a creativity that implicating to research. Mathematics as problem solving that implicating to research. Mathematics as a communication tools that implicating to research. Commonly, it is normally that mathematics education in future will be student-centered, where student is the center of learning. Action classroom research can used by teacher to developing and perfecting learning models by getting input from problems in classroom.  There is a statement that opened-teacher is easily accept renewal, accept input, easily in doing research, can reflected their teaching, more tolerance with students. Profession is a person who pursue with their job based on skills. Teacher profession competency involve pedagogic competency, personality competency, social competency, professional competency. Developing Professionalism can be done involves, MGMP forum, workshop/seminar, lesson study, etc. If the teacher wants to renewal of mathematics education, so research is needed. By mathematics education research, we know about there is different opinion in group discussion, we understand about the level of students in group, and we can compare the result of each group.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1

Developing Mathematics Curriculum for Junior High School in Indonesia

Oleh : Dr. Marsigit

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Kamis, 9 September 2011

Tujuan dari system pendidikan di Indonesia berdasarkan pembukaan UUD 1945 adalah : (1) Meningkatkan kepercayaan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, (2) Mengembangkan kecerdasan dan kemampuan setiap individu, (3) Membentuk tingkah laku positif dan mengembangkan kepercayaan diri, (4) Memastikan bahwa setiap anak-anak mendapatkan pendidikan. Namun, pada 1984, ada beberapa penyebab yang menyebabkan gagalnya promosi perubahan sistim pendidikan di Indonesia, antara lain : (1) Lingkungan pendidikan yang kompleks, (2) Terbatasnya biaya, (3) Kurangnya fasilitas pendidikan dan sumber pendidikan, (4) Perbedaan konteks pendidikan, (5) Kekurangan guru yang memahami teori pengajaran, (6) Perkembangan pendidikan yang biasa saja.

Di Indonesia, terdapat indikasi bahwa prestasi siswa dalam bidang matematika dan ipa tergolong rendah. Fakta ini mungkin merupakan akibat dari : (1) Singkatnya kegitan dalam laboratorium, (2) Kekurangan guru yang menguasai materi, (3) Isi dalam kurikulum matematika dan ipa terlalu padat, (4) Terlalu banyaknya ketentuan administrasi yang diperuntukkan guru, (5) Kurangnya peralatan laboratorium dan staff laboratorium. Usaha-usaha tertentu telah dilakukan oleh para dosen pendidikan matematika dan guru matematika untuk meningkatkan pendidikan matematika di Indonesia, yaitu mecontoh pengajaran matematika di beberapa Negara, dan mencoba beberapa model pengajaran matematika di Indonesia. Komunikasi antara dosen pendidikan matematika dan guru matematika harus ditingkatkan, sehingga terjalinnya kolaborasi dalam penilitian, workshop, maupun seminar.

Konsentrasi utama dalam mengembangkan pendidikan matematika, kita harus mengembangkan dulu : (1) Pedoman silabus, (2) Pedoman pelaksanaan kurikulum, (3) Mendukung adanya tambahan referensi, (4) Keterlibatan guru dalam pengembangan kurikulum, (5) Sosialisasi dan penyebaran pengembangan kutikulum, dan (6) Pengawasan dalam pelaksanaan. Pemerintah Indonesia telah mengembangkan Contextual Teaching Learning (CTL), yang artinya pemerintah mendorong guru untuk mengembangkan skill dari siswa.

Dalam perkembangan silabus, Kompetensi standar diuraikan menjadi kompetensi dasar. Setiap kompetensi dasar terdiri dari beberapa indicator. Pengawasan program dimulai pada tahun 2003/2004, hasil dari pengawasan ditunjukkan dengan : (1) Sosialisasi dari kurikulum harus ditingkatkan, (2) Partisipasi dari guru, kepala sekolah, dan staff harus ditingkatkan, (3) Mendukung sumber yang dugunakan untuk mengembangkan kurikulum, (4) Meningkatkan sarana dan prasarana dikelas untuk meningkatkan kegiatan belajar mengajar, (5) Menyebarkan konsep dan teori sebagai paradigm pembelajaran matematika, (6) Memaksakan penggunaan kurikulum baru dimana masih terbatasnya fasilitas dan kemampuan guru untuk mengikuti kurikulum yang baru. Guru perlu untuk mengevaluasi kekuatan dan kelemahan masing-masing siswa, sehingga bisa mempersiapkan siswa untuk belajar matematika.