Supporting Evidences And Monitoring To Develop School-Based Curriculum For Junior High School Mathematics In Indonesia

Supporting Evidences And Monitoring To Develop School-Based Curriculum For Junior High School Mathematics In Indonesia 

Oleh : Marsigit

 Ikhtisar oleh: Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Pengembangan kurikulum membutuhkan studi yang mendalam tentang semua aspek yang terlibat, minimal enam prinsip sebagai panduan, yaitu kesempatan untuk belajar matematika bagi semua, kurikulum bukanlah sekedar kumpulan materi tetapi harus mencerminkan kegiatan matematika koheren, pembelajaran matematika membutuhkan teori yang menyeluruh tentang kegiatan siswa, kesiapan untuk belajar dan peran guru dalam memfasilitasi kegiatan belajar mereka, kesempatan untuk mengembangkan konsep matematika, kebutuhan untuk mengembangkan penilaian dalam proses pembelajaran, serta penggunaan berbagai sumber pembelajaran. Kurikulum mencerminkan proses pembelajaran yang telah dimaksudkan, sehingga perlu dikembangkan pedoman untuk mengembangkan silabus, pedoman kurikulum pelaksanaan, dokumen pendukung, keterlibatan guru, sosialisasi dan diseminasi pengembangan kurikulum serta pemantauan berkala dari dinas terkait. Kurikulum berbasis sekolah untuk SMP mengacu pada kompetensi siswa. Pemerintah pusat telah mengembangkan standar nasional, yang kemudian diuraikan menjadi Kompetensi Dasar, yaitu kompetensi minimal yang harus dicapai oleh para siswa, yang meliputi aspek afektif, kognitif dan psikomotor.

Dalam mengembangkan silabus, Standar Kompetensi harus dijabarkan dalam Kompetensi Dasar, dan untuk setiap Kompetensi Dasar terdapat beberapa indikator yang harus dapat dicapai oleh siswa. Materi utama yang dibahas dalam Kurikulum Nasional Matematika SMP adalah tentang Bilangan Bulat, Aljabar dan Aritmatika sosial, Persamaan Linear Dua Variabel, Sudut, Dimensi Tiga, Fungsi, Theorema Phytagoras, Persamaan Garis Lurus, Kongruensi, Statistika dan Peluang, Eksponen dan Logaritma serta Persamaan Kuadrat. 

Sebagai bukti pendukung pernyataan-pernyataan tersebut, telah dilaksanakan praktek pengajaran yang menerapkan aspek baru kurikulum berbasis sekolah. Pemantauan pelaksanaan kurikulum ditetapkan menyebar di beberapa wilayah yang berbeda untuk menyelidiki dan mengidentifikasi sejauh mana kekuatan dan kelemahan serta kendala dari pelaksanaan kurikulum baru tersebut. Hasil dari program pemantauan menunjukkan bahwa sosialisasi kurikulum baru perlu ditingkatkan, partisipasi guru, kepala sekolah dan supervisor perlu ditingkatkan, sumber daya pendukung untuk kurikulum baru perlu dikembangkan secara ekstensif, perlu mempromosikan penelitian berbasis kelas, serta adanya kendala dalam pelaksanaan kurikulum baru, yang meliputi keterbatasan

fasilitas pendidikan dan media serta anggaran.

Inovasi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Gairah Siswa dalam Belajar

Inovasi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Gairah Siswa dalam Belajar

Oleh: Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

There are four different ideas about how should a teaching learning process run (Kuhs and Ball, 1986 on Grouws, 1992):

1. Teaching learning should be stressed on the understanding of content (content focused-conceptual understanding)

2. Teaching learning need to be priority on the result of learning (content focused-performance)

3. Teaching learning should be centered at the student, in order to developing and construct their knowledge (learner focus-construction)

4. Teaching learning should be started from the planning of class managing (classroom focus-effective classroom).

On the promoting of teaching innovation Concroft Report (1982:132) have recommended on the every stage of education should be a teaching learning process which is giving a chance for a teacher to using different option of teaching method and it should appropriate with the ability of student such: exposition method by a teacher, discussion method by developing teacher-student interaction and student-student interaction, problem solving method, base skill and principal exercise method applied method.

The base on competence education (2004 curriculum) becomes an alternative to organize teaching learning which is stressed on the ability student should have. This curriculum has been developed base on the break down of standard competence to base competence like an affective, cognitive, and skill. The breath of base on competence curriculum is the development of first hand learning experience, contextual teaching and learning, meaningful teaching which pay attention on the life skill including generic skill (personal ability, social ability, academic ability and skill ability).

In order to create a teaching learning innovation which is could motivated a student to learn a teacher should understand about the nature of science, the nature of student learning including their cognitive aspect development, the hierarchy of affective and the development of skill aspect, and then the movement of attitude and their implementation which is interrelated with paradigm movement.

MEMANFAATKAN MICROSOFT 2007 SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN GEOMETRI DI SMP

MEMANFAATKAN MICROSOFT 2007 SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN GEOMETRI DI SMP

Oleh : Dr. Marsigit, M.A. 

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Microsoft word 2007 is simple and very easy to access it, because this software is available in computer with new edition. Microsoft word 2007 is equipped with SmartArt icon, so we can make various graphs, geometry planes, and give animation and text to the graphs. To make a basic plane, we can choose Insert menu then click on Shape button. There are various geometry planes such as triangle, square, circle, etc. To make a plane with SmartArt, we just click insert menu then select SmartArt icon and choose the layout that we want.

Microsoft word 2007 is one of media in mathematics learning, especially we can use it to teach Junior High School’s students. In Autoshapes menu, there are many planes, to make one of them, we just click on the figure and drag it in the worksheet of Microsoft word 2007. In geometry there are three kinds of triangle, that are right triangle, obtuse triangle, and acute triangle. To make right triangle, we can divide square in two parts with the same size, we divide it in diagonal. To make obtuse triangle, we use parallelogram. To make acute triangle, we use rhombus and divide in diagonal so become two parts with the same size. 

To make a polyhedral we choose 3D icon in drawing toolbar menu. How to determine the volume and the surface area? We can determine volume refer to prism. The volume is the base area multiply with the height. So the volume of cylinder is pi x r2 x h (h is the height of cylinder). Microsoft word 2007 also help teacher in transformation. Transformation is consist of translation, rotation, reflection, and dilatation. Translation in create a new shape with the same size but we drag it from the first shape. In other word it’s called drag the shape or plane. To make it, we can drag the figure. To make a rotation, we click at the plane and choose rotation icon. To make reflection, we choose flip icon and the last is to make dilatation, we can press shift button while dragging the point of plane. With Microsoft word 2007, students learn mathematics in new method so they are not bored.

Stimulating Primary Mathematics Group-Discussion

Stimulating Primary Mathematics Group-Discussion

By Shisumi Shimizu and Marsigit 

Summary by Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Artikel ini berisi penelitian kegiatan siswa dalam membangun karakteristik pola angka yang dihasilkan dari penambahan dan pengurangan setiap dua reversibel dua digit angka. Penelitian ini dilakukan di siswa kelas 6 SD Gambiranom, Yogyakarta, Indonesia. Tujuan utama dari penelitian ini adalah meningkatkan praktek mengajar matematika berdasarkan posisi ideal mengajar matematika primer dan atas dasar asumsi bahwa guru dapat belajar dan menciptakan pengetahuan melalui pengalaman dan mengamati serta merenungkan pengalaman itu. Penelitian ini meliputi: mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang timbul dalam proses belajar mengajar matematika, merancang strategi untuk memecahkan masalah sebagai hasil komunikasi simetris antara peneliti dan guru, menerapkan dan menguji strategi, mengevaluasi efektivitas strategi, mencerminkan hasil, identifikasi kesimpulan, mengulangi siklus dengan meningkatkan praktek, dan melaporkan penemuan. 

Pada siklus pertama penelitian, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi mengkarakterisasi pola nomor dengan melakukan penambahan dari dua reversibel dua digit angka. Skema dari proses belajar mengajar pada siklus ini meliputi guru memperkenalkan pelajaran, informasi yang disampaikan, mengajukan masalah dan menjelaskan apa yang siswa harus dilakukan dalam kegiatan-kegiatan berikut. Guru memerintahkan siswa untuk menghasilkan penambahan dari dua reversibel dua digit angka dan membiarkan siswa untuk bekerja dalam kelompok diskusi. Guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan berusaha menyimpulkan hasil. Dalam siklus ini guru mengembangkan lembar kerja dan didistribusikan sebelum para siswa bekerja dalam kelompok diskusi.

Dalam siklus kedua, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi mengkarakterisasi beberapa pola nomor dengan melakukan pengurangan dari dua reversibel dua digit angka. Skema dari proses belajar mengajar pada siklus 2 yakni guru memperkenalkan pelajaran, informasi yang disampaikan, mengajukan masalah dan menjelaskan apa yang siswa harus dilakukan dalam kegiatan-kegiatan berikut. Guru memerintahkan siswa untuk menghasilkan pengurangan dari segala bentuk dua angka reversible dan membiarkan siswa untuk bekerja dalam kelompok diskusi. Guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan berusaha untuk menyimpulkan hasil.

Hasil dari penelitian adalah dalam penelitian tindakan kelas, jika guru memiliki persiapan yang baik dan mengembangkan beberapa skema untuk mengajar, siswa mengkonstruksi pengetahuan mereka secara jelas. Anak-anak tidak hanya melakukan kegiatan di bawah bimbingan guru namun mereka pun harus mampu mengembangkan kegiatan mereka berdasarkan pengaruh arah dan fokus kegiatan sendiri. Dengan mengamati transisi dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, peneliti menemukan bahwa beberapa lembar kerja yang dikembangkan oleh guru memiliki pengaruh terhadap jalannya kegiatan dan memulai berbagai percakapan interaksi. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kita dapat menafsirkan peran guru melalui perspektif siswa pada interaksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui penelitian tindakan kelas, siswa tidak hanya sebagai pembelajar aktif tetapi juga sebagai konstruktor hidup pengetahuan mereka sendiri.

Pembelajaran Matematika Berbantuan Kalkulator: Studi Kasus Penggunaan Kalkulator Texas Instrument TI 89 pada PBM Matematika di SMK MUHAMMADIYAH IV YOGYAKARTA

Pembelajaran Matematika Berbantuan Kalkulator: Studi Kasus Penggunaan Kalkulator Texas Instrument TI 89 pada PBM Matematika di SMK MUHAMMADIYAH IV YOGYAKARTA

By : Drs. Marsigit MA Dan Retno Siswanto SPd

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

The importance of a calculator is to become a bridge for arithmetic and algebra (Tenoch E. Cedillo; 2002:1). In understanding the relationship between arithmetic and algebra, students get problems. According to Lee and Wheeler (1989: 41-54) the problem was found on the readiness of students in using algebra to solve algebra problems. Types of calculators had great development. Judging from their use, calculator consists of two types. Type consists of two kinds, namely ordinary calculators and scientific calculators.

One example of a scientific calculator is a graph calculator. Graph calculator has its own advantages than ordinary calculator. The advantage lies in the ability of the calculator to solve math problems quickly and display them in graphical form. Another advantage of the graph calculator is that it can create a program that can solve math problems.

Benefits that can be explored from the use of calculators in the book Contemporary Mathematics Learning Strategies (2001: 241-244) are: a) help in understanding math concepts, b) help to strengthen computational skills, c) develop a high level thinking skills, d) increase problem-solving skills, and e) make problem solving more realistic.

Stages use calculators as a learning tool in mathematics at SMK Muhammadiyah Yogyakarta IV, can be carried out as follows:
The first stage is the stage of understanding about the importance of graph calculators. The essence of the process of understanding is explaining the basic and detail about the graph calculator.
The second stage is the stage of understanding the theory and use of graph calculators in solving the problem equations and inequalities. This second process is focused on how students understand the command, symbolic manipulation, and graphs to solve problems and equations
inequalities with graph calculator.
The third stage, namely stage of entering data into graph calculator. The data entering process into the calculator is the process of moving the language of mathematics in terms of graph calculators.
The fourth stage is the stage interpretation of the graph calculator screen and draw conclusions.
From those processes, students will experience the process respectively. This means that the processes are inductive process.

From research conducted, noted there are several aspects of the use of graph calculators in learning mathematics as follows:
a. Graph calculator is useful to determine and match the graphic images
b. Graph calculator is useful to determine and match the to the set of solution
c. Graph calculator to give the real experience of graphic images.
d. Solving about equations and inequalities can use the command, symbolic manipulation and graphics.
e. Graph calculator is useful to provide answers to the previously calculated without a calculator and accelerate solving mathematics problems.
f. The constraints experienced by students in using the graph calculator are paraphrase sentences in the language of mathematics to language of calculator and express every calculator display into a mathematical sentence.
g. By using graph calculator in learning mathematics, math becomes more interesting and math problem solving becomes easier.
h. If the use of graph calculators with no offset the ability to understand the operating procedures and to think mathematically it can cause a high level of dependence, loss
confidence, and lazy thinking.

Persoalan Pembelajaran Matematika Di Sekolah

By: Dr. Marsigit, M.A.

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313233012)

Minggu, 16 oktober 2011

That is mathematics learning with trade on ekpositori single method with cycle to explain, to give example, to present of question and to give classical task. Thus method was difficult the mathematics teacher into serve multiple requirement or students demand in the study of mathematics, encourage the students under-performing to increase they study achievement, encourage the students active learning, to use and to development mathematics aids, and also encourage the students cooperation learning. The teachers are making serious efforts to development of mathematics learning model such as below:

1. Development of student work book (LKS)

Students work book is supplement in form text matter which be completed by brief contents and exercise. Benefit of development work book such as give a chance to the students for autodidact or cooperation and do exploration activity, give a chance to the teacher for development some kinds of activity and also the work book was prepare a benefit document and give source alternative of learning matter for the students. Whereas resistance of development work book such as add to load the teacher work, necessary an interim budget, necessary the teacher knowledge and skill, necessary a development continuo, necessary a organizer technique of work book, and also necessary a school backing in order to carried out as comprehensive.

2. Formation of group learning

Group learning is group which member some students interrelated into cooperation outboard school-time. Benefit of formation of group learning such as encourage the students do discussion, give a context and various of learning situation, give a chance the teacher to develop a kinds of activity, and also give a chance to the students for cooperation.

3. Development of group discussion method 

Group discussion method which member some students interrelated into cooperation into school-time. Benefit of group discussion method such as give a chance to the students for initiative, think, and find of other method; coached the students settle for opinion other human; deepen a comprehension of concept; to related one concept with other; and also give a comment to the teacher. Whereas resistance to development of group discussion method such as the teacher comprehension about means of discussion method decrease relatively, the students aren’t familiar do discussion, necessary extra time for presentation the matter, the matter of discussion few relatively, to be dominated by a smart student, not appropriate paradigm of learning while obtain, and also culture resistance for example aphorism “silent is gold” or “empty barrel is loudly”

4. Development of aids and media of education

Aids and media are very important in learning mathematics because the students are need real example for construct them self. Benefit of aids and media of education such as giving activity variously, giving variously of learning method, giving variously context and learning situation, and also clarify a concept comprehension. Whereas resistance to development of aids and media of education such as aids isn’t relevant with a learning’s mathematics in Senior High School, using aids confiscate more time, necessary teacher skill and creativity to develop aids and media of education, necessary add to cost for aids and development of aids, necessary a high commit to school, and also isn’t relevant with learning paradigm occur.

The teacher ready try to development of learning method appropriate with purpose the activity research but the teachers are difficult of technics, academy and fundamental. Difficult of teacher technics in to develop of learning method this is not yet available of facilities or aids for to learning needed. Difficult of teacher academy in to develop of learning method this isn’t relevant of teacher perception about mathematics learning method with meaning of learning model and reference of theorem them.

ENGLISH FOR VOCATIONAL EDUCATION

ENGLISH FOR VOCATIONAL EDUCATION

By: Dr. Marsigit, M.A

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Di Indonesia, pendidikan kejuruan di kenal sebagai pendidikan program menengah yaitu SMK (Sekolah Menengah Kejuruan). Para guru SMK diharuskan bisa mengkomunikasikan pengetahuan kejuruan mereka, keterampilan serta pengalaman mereka dalam bahasa inggris. Tujuan dari karangan ilmiah ini adalah untuk mengenalkan dan mengembangkan penggunaan bahasa inggris sebagai bahasa pengantar dalam proses belajar mengajar di SMK, yang mencangkup: pengetahuan dasar bahasa inggris, penggambaran objek-objek yang sesuai di SMK, mempersiapkan pengajaran di SMK dalam bahasa inggris, dan proses belajar mengajar materi di SMK dalam bahasa Inggris. Faktor kunci keberhasilan proses pembelajaran adalah komunikasi. Dalam proses belajar mengajar guru dapat menggunakan bahasa Inggris untuk menyelesaikan tugas mengajar, untuk memperkenalkan dan belajar teknologi, untuk membantu siswa dalam menyampaikan hasil belajar mereka, untuk mencapai tujuan pembelajaran, dan untuk mengembangkan sumber pembelajaran.

Berikut ini merupakan rekomendasi-rekomendasi yang seharusnya dilakukan ketika bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa pengantar dalam proses belajar mengajar, yaitu:

1. Mengembangkan kurikulum dalam bahasa Inggris.

2. Mengembangkan silabus dalam bahasa Inggris.

3. Mengembangakan isi pengajaran dalam bahasa Inggris.

4. Mengembangkan lembar karya siswa dalam bahasa Inggris.

5. Mengembangkan rencana pembelajaran dalam bahasa Inggris.

6. Mengembangkan sistem evaluasi atau penilaian dalam bahasa Inggris.

7. Melakukan kegiatan mengajar di dalam kelas menggunakan bahasa Inggris.

8. Berinteraksi menggunakan bahasa Inggris.

9. Menggunakan metode mengajar dalam bahasa Inggris.

10. Menggunakan media pengajaran dalam bahasa Inggris.

11. Kelompok diskusi dalam bahasa Inggris.

12. Memfasilitasi belajar siswa dalam bahasa Inggris.

13. Mempresentasikan hasil diskusi dalam bahasa Inggris. 

Sesuai dengan konsep dari kompetensi komunikasi, berikut ini merupakan beberapa faktor yang harus ada pada pendidikan kejuruan melalui bahasa Inggris, yaitu:

1. Kemampuan dan ketepatan dalam berbahasa harus dijadikan sebagai hal utama yang harus di perhatikan oleh guru.

2. Siswa diharapkan dapat berinteraksi dengan orang lain guna menyampaikan isi pengajaran teknis dalam bahasa Inggris.

3. Siswa seharusnya diberi kesempatan yang cukup untuk mengembangkan isi dari pengajaran yang baik dalam bahasa Inggris.

4. Peran guru tidak hanya untuk memfasilitasi isi dari komunikasi tetapi juga memfasilitasi bahasa Inggris sebagai alat untuk berkomunikasi.

5. Guru perlu mendorong siswa-siswanya untuk membiasakan diri berbicara menggunakan bahasa Inggris di setiap kesempatan.

6. Guru perlu mengembangkan media dan alat bantu pembelajaran yang dapat mendukung isi pembelajaran dalam bahasa Inggris.

Asumsi Dasar Karakteristik Matematika, Subyek Didik dan Belajar Matematika Sebagai Dasar Pengembangan Kurikulum Matematika Berbasis Kompetensi Di SMP

Asumsi Dasar Karakteristik Matematika, Subyek Didik dan Belajar Matematika

Sebagai Dasar Pengembangan Kurikulum Matematika Berbasis Kompetensi Di SMP

By : Drs. Marsigit, MA

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Sabtu, 15 oktober 2011

The main base of problem is how to planning, developing, and implementation of curriculum which appropriate with the teaching learning activity what be hoped. In the mathematics education is based of competence emphasize on the competence which it is should has by graduate, so the curriculum should be developed appropriate explaination of competence standart be came to the base competence that it include afective skill, cognitive, also psichomotoric. Therefore, in order to be reached mathematics education then it is need rowed syllabi of mathematics lesson so include lesson substance which it refer on the characteristic of mathematics appropriate with what is reached. 

Ebbutt dan Straker (1995: 10-63) define school mathematics and then called as mathematics ,that:

1. Mathematics is activity to research pattern and relation.

2. Mathematics is creativity which it need imagination, intuition, and innovation.

3. Mathematics is activity of problem solving

4. Mathematics is communication tool.

In the developing of cognitive aspect, Ebbutt dan Straker (1995: 60-75) also give define about characteristic of student and implication of mathematics learning so potention of student can be developed optimally, that they are:

1. Student will study if they get motivation.

2. Student study with their method.

3. Student study stand alone and cooperation.

4. Student need the context and situation which different in their study.

In the hierarchy of afective aspect according to Krathwhol, Paul, dan Krech that about attitude can be get the conclusion that the meaning of attitude that it is disposing of sense to psychology object, it is evaluation of object. In the developing of psychomotoric aspect that student activity is toke to demonstrate about skill and competence to do physic activity like that draw triangle, square, cyrcle, etc. 

Implemetation in curriculum then the Basis Competence Curriculum be planed so in the learning mathematics process, student can do searching of pattern and relation activity; develop creativity and imagination; intution and discovery; and communicate about their mathematics thought to other. 

Experience and study activity should be did by student so they can reach the base competence and substance lesson. Study experience can be got in class or out of class and it is be supported by axistance of object source. Developing of experience and study activity is essence of Basis Curriculum Competence system which it include mathematics charracteristic, child subject, and mathematics learning.

Fraction For Junior High School

Fraction For Junior High School

Modul PPG Pend.Matematika UNY

Oleh : Dr. Marsigit

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Paradigma baru dalam pendidikan adalah guru sebagai fasilitator untuk membantu mengembangkan kemampuan matematika mereka. Guru harus memfasilitasi siswa dan memberikan siswa kesempatan untuk belajar matematika konstektual. Pada awalnya, tidak mudah bagi guru untuk mengembangkan materi konkrit sebagai orientasi dunia matematika. Dalam hal materi, guru berusaha mengidentifikasikan peran representasi visual dalam mendirikan hubungan antara konsep fraksi, hubungan dan operasi. Dalam membangun hubungan matematis, para guru memandang siswa perlu membangun sikap matematika sendiri. Para guru merasa bahwa pengertian formal pecahan, hubungan dan operasi datang sejalan dengan kecenderungan berbagi ide konsep pecahan melalui diskusi kelompok kecil.

Strategi dalam pengajaran pecahan :

1. Memastikan bahwa siswa telah menguasai ketrampilan prasyarat tugas-tugas yang akan dipelajari.
2. Perkenalkan perintah ketrampilan yang singkat dan jelas.
3. Memperkenalkan perintah dengan menggunakan bahan yang nyata.
4. Pastikan contoh-contoh yang diajarkan masuk dalam kesempatan berlatih yang cukup untuk penguasaan.
5. Pastikan bahwa contoh-contoh pengajaran anda termasuk variasi dari semua jenis masalah.
6. Memberikan instruki sistematis tentang diskriminasi antara jenis masalah yang berbeda.
7. Menyediakan praktek panduan sebelum memberikan penugasan bekerja independen.

Dalam modul ini terdiri dari beberapa bab yang menjelaskan tentang pecahan : Konsep pecahan, Membandingkan dan mengurutkan pecahan, decimal, Persen dan permill, bekerja dengan pecahan, dan, Notasi ilmiah pecahan dan pembulatan decimal. 

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (23)

PHILOSOPHICAL AND THEORETICAL GROUND OF MATHEMATICS EDUCATION
Oleh : Marsigit
Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Filsafat pendidikan matematika meliputi review beberapa masalah pusat pendidikan matematik yaitu ideologi, landasan dan tujuannya. Hal ini juga mendalami lebih tentang aspek: sifat matematika, nilai matematika, sifat mahasiswa, sifat pembelajaran, sifat pengajaran matematika, sifat sumber belajar mengajar, penilaian sifat, sifat sekolah matematika, sifat siswa belajar matematika. Dalam rangka memberi gambaran yang jelas tentang peran studi filsafat matematika dan hubungannya dengan lokakarya kegiatan dan akan dibahas tentang sifat pengembangan sumber daya manusia dan

sifat studi pelajaran dalam pendidikan matematika.

Menurut Paul Ernest (1994), studi filsafat pendidikan matematika berakibat pada praktek mengajar matematika melalui isu-isu tercermin pada pertanyaan berikut:

"Apa teori dan epistemologi mendasari pengajaran matematika? Apakah asumsi ini berlaku? Berarti apa yang diadopsi untuk mencapai tujuan matematika pendidikan? Apakah tujuan dan sarana yang konsisten? Apa metode, sumber daya dan teknik yang telah dan mungkin digunakan dalam pengajaran matematika? Apa teori-teori mendukung penggunaan informasi yang berbeda dan teknologi komunikasi dalam mengajar matematika? Apa yang membuat nilai-nilai yang membawa teknologi ini dengan mereka, baik yang dimaksudkan dan tidak disengaja? Apa itu untuk mengetahui kepuasan matematika di tujuan pengajaran

matematika? Bagaimana belajar mengajar matematika harus dievaluasi dan

dinilai? Apa peran guru? Apa berbagai peran yang mungkin menjadi perantara hubungan antara matematika guru dan pelajar? Apaetika, batas-batas sosial dan epistemologis terhadap tindakan guru? Apa pengetahuan matematika tidak perlu guru? Apa dampak keyakinan guru, sikap dan filosofi pribadi matematika terhadap praktek? Bagaimana seharusnya guru matematika dididik? Apa perbedaan antara mendidik, pelatihan dan mengembangkan guru matematika? "

Dalam perspektif yang lebih umum, dapat dikatakan bahwa filosofi pendidikan matematika bertujuan untuk menjelaskan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang status dan dasar dari objek pendidikan matematika dan metode, yaitu ontologis mengklarifikasi sifat dari masing-masing komponen pendidikan matematika, dan epistemologis mengklarifikasi apakah semua pernyataan yang bermakna pendidikan matematika memiliki tujuan dan menentukan kebenaran. Memahami bahwa hukum-hukum alam, hukum-hukum matematika, hukum

pendidikan memiliki status yang sama, dunia yang sangat nyata dari bentuk objek

pendidikan matematika bentuk dasar dari pendidikan matematika.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (22)

KTSP DAN IMPLEMENTASINYA

By : Dr. Marsigit, M.A
summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Sunday, 9 oktober 2011

Education Unit Level Curriculum is the operationalcurriculum that formulated and implemented by each educational unit. Education Unit Level Curriculum as a manifestation of primary and secondary education curriculum developed in accordance with its relevance by any group or committee of the education unit and school under the coordination and supervision of the local education office of the Department of Religion District / City to basic education and secondary education to the province based Content Standards and Standards on Graduate Competency and curriculum guide prepared by the National Education Standards Agency. Education Unit Level Curriculum was developed based on the following principles:

• centered on the potential, progress, needs and interests of learners and their environment.

• diverse and integrated

• responsive to developments in science, technology and art

• relevant to the needs of life

• comprehensive and sustainable

• lifelong learning

• balance between national interests and regional interests

Education Unit Level Curriculum components include: purpose of education the education unit, and reference operational education unit level curriculum development. Structure of the Education Unit Level Curriculum in elementary and secondary education levels contained in the content standards, which developed from a group of subjects as follows:

(1) The subjects of religion and noble character

(2) The subject of citizenship and personality

(3) The subjects of Science and Technology

(4) The aesthetic subjects

(5) The physical subjects, sports and health

Level of the education curriculum includes a number of subjects that the breadth and depth is the burden of learning for students in the educational unit. In addition, the substance of local and self-development activities included in the curriculum content. Curriculum and other education unit level include: Increase in Class, and Graduation; Life Skills Education, and Education Excellence-Based Local and Global.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (21)

THE ICEBERG APPROACH OF LEARNING FRACTIONS IN JUNIOR HIGH SCHOOL :
Teachers’ Simulations of Prior to Lesson Study Activies
By : Dr. Marsigit, M.A.
summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

minggu, 9 oktober 2011

Tujuan dari paper ini adalah untuk menyediakan guru sebuah pendekatan realistik untuk mengajarkan pecahan di tingkat SMP dengan skema studi kasus. Tujuan kegiatan studi kasus yang dilakukan antara lain: mengetahui konsep pecahan, siswa membutuhkan orientasi kata matematika untuk mengembangkan materi tentang model dari konsep pecahan, siswa harus mengembangkan relasi/hubungan antar model materi. 

Pendekatan “gunung es” adalah titik awal dari serangkaian belajar yang memberikan pengalaman kepada siswa sehingga mereka terlibat secara personal dalam kegiatan matematika. Pendekatan ini seharusnya digunakan melalui serangkaian belajar potensi dengan memanfaatkan pengetahuan matematika yang dimiliki siswa. Permasalahan yang dihadapi siswa adalah kurangnya pemahaman bahwa pecahan merupakan bagian dari keseluruhan.

Dalam mengembangkan Model Gunung Es dalam mengajar, guru berharap ada suatu kecenderungan siswa akan berpikir bahwa pecahan tidak hanya merupakan bilangan bulat, tetapi juga proporsi atau bilangan rasional. Model ini memperkuat siswa untuk membentuk sendiri konsep pecahan walaupun siswa ada kesulitan untuk memecahkan masalah yang dinyatakan secara simbolis.

Ada 6 kelompok guru yang mengembangkan Model Gunung Es dalam mengajar pecahan di SMP dimana tiap kelompok terdiri dari 5 guru, yaitu: Pengurangan angka pecahan; Persen dan permil; Membandingkan pecahan; Pecahan desimal; Pembagian pecahan; Menggabungkan pecahan. 

Banyak strategi dan latihan yang telah ditemukan untuk membantu mengembangkan penulisan/karya mengenai pecahan. Masalah materi konkret dan kontekstual dirasakan lebih nyata oleh siswa ketika mereka harus mengembangkan aspek horizontal konsep pecahan. 

Guru menemukan bahwa permasalahan horizontal harus memberikan pengertian kepada 

siswa guna membangun aspek vertikal konsep pecahan. Sebagian guru juga mengakui bahwa pecahan dapat menjadi sesuatu yang sangat abstrak dan sulit bagi siswa. Namun. Pemodelan Gunung Es ini merupakan pendekatan yang sangat penting dan berguna dalam mengajarkan pecahan di tingkat SMP.

KULIAH ENGLISH FOR MATHE EDU (20)

STRATEGI MENYIAPKAN SDM MENUJU SEKOLAH DASAR BERSTANDAR NASIONAL DAN INTERNASIONAL

By : Marsigit, M.A
Smmary by : Fatikha Akfini Anantapitri (09313244012)

Not easy for the teachers to change the old method with new method in learning. More the teachers that use the traditional method in their class. There is still a big enough gap for the convergence of a theory educate and the practice of educating. Need a 'political will' of the government to place of education that are returned to nature educate in accordance with the essence subject learners and the nature of scientific so that education is not only view the subject as investment development but as a subject that needs developed.

Until now there is not yet agreement on the best way how to teach. Jaworski (1994: 40) even states that it is not there a best way to educate. Teaching at SBI is not easy because we find that students are also not easy in learning. Learning in the SBI should provide an opportunity for teachers to use the choice of teaching methods adjusted to ability level their students and materials as follows:
1. Method of expository by the teacher
2. Method of discussion
3. Method of solving problem
4. Method of discovery
5. Basic skill training methods and principles
6. Method of implementation

Learning creative related to the set of truth values consists of the theorems
along with the evidence. Thus learning creatively in SBI meaning how far we are able to perform activities in the range intentions, attitudes, knowledge, skills and experience, education and learning. Learn creatively in SBI can be achieved on the basis of an understanding of knowledge that is objective and subjective actors. Social interaction among students and teachers in the SBI will be able to provide activities creatively for the rectification of the concepts, so students will obtain

improvement concepts, so they have the same subjective knowledge with objectives knowledge. Critical power and creativity of students in SBI can be developed through learning activities creative.
Revitalization of education in SBI also implies the need to attempt to formulate a learning model that regarded internationally with our conditions and in accordance with the demands of development era. International school (SBI) to develop learning perspective or an international education so that the process organized learning able to overcome the problems.

KULIAH BAHASA INGGRIS P.MAT 1 (19)

Developing Teacher Training Textbooks for Lesson Study
in Indonesia
Oleh : Dr. Marsigit
Ikhtisar Oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)


Sabtu, 1 Oktober 2011
Sejak tahun 2000 pemerintah berupaya meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Upaya-upaya yang dilakukan di antaranya bekerjasama dengan lembaga-lembaga pendidikan internasional, mengadakan berbagai inovasi-inovasi pendidikan, serta meninjau ulang peraturan-peraturan pendidikan.

Guru merupakan salah satu pokok penting dalam pendidikan di Indonesia. Untuk menjadi guru sekolah formal maka pendidikan yang harus ditempuh adalah minimal S1, sedangkan untuk menjadi guru di perguruan tinggi (dosen) maka pendidikan yang harus ditempuh adalah minimal S2. Guru juga harus memiliki sertifikat pendidik.

Bagian penting lain dalam kegiatan pembelajaran di sekolah adalah penggunaan buku pelajaran/buku referensi. Penyediaan buku pelajaran di sekolah masih menjadi kelemahan sistem pendidikan di Indonesia. Penyediaan buku menjadi monopoli suatu institusi yang ingin mengambil keuntungan. Seharusnya, setiap sekolah bahkan murid, diberi kebebasan untuk memilih buku pelajaran yang sesuai dengan keinginan masing-masing. Masalah yang lain adalah banyak siswa yag tidak bisa membeli buku karena berasala dari latar belakang ekonomi yang rendah. Hal ini menjadi kewajiban sekolah dan guru untuk meyediakan buku yang murah dan berkualitas.

Guru matematika di sekolah harus memberikan materi-materi pelajaran matematika yang memang diperuntukkan bagi siswa, yakni matematika sekolah. Untuk memenuhi kebutuhan ini maka guru seharusnya membuat buku pelajaran sendiri. Hal ini menjadi kelemahan sebagian besar guru di Indonesia. Kemampuan mereka dalam menulis dan menghasilkan buku pelajaran yang berkualitas baik masih kurang.

Dengan buku buatan sendiri, tentunya materi pembelajaran yang diberikan akan sesuai dengan standar kompetenti dan kompetensi dasar yang berlaku. Guru akan mudah menyampaikan dan siswa juga akan mudah menerima materi pembelajaran. Dengan bekitu maka hakekat belajar matematika akan tercipta sepenuhnya di dalam kelas.