GEMBIRA LOKA ZOO

Sunday 13rd November 2011, me and my boyfriend were went to the Gembira Loka Zoo. It is located in the middle of Yogyakarta. It was my first time checked to this place. There was big banner with Gorilla picture  in front of the zoo. I was very excited come to this place. We must pay about Rp 15.000,00 for the regular ticket, and Rp 20.000,00 for the ticket+ticket to ride the ship. Don't worry if you scared to lost, we will get a map. There are many animals over the world there. At first we will find Elephant, there are about 3 Elephants there. And then we will found crocodile, hippopotamus, many kind of fish, many kinds of birds, many kinds of
primate, many kinds of frog, and others.

PENDALAMAN DAN PENGEMBANGAN KONSEP KURIKULUM 2004 DAN SILABUS BERBASIS KOMPETENSI MATEMATIKA SMP

PENDALAMAN DAN PENGEMBANGAN KONSEP KURIKULUM 2004 DAN SILABUS BERBASIS KOMPETENSI MATEMATIKA SMP

By : Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

            In accordance with government policy which will soon be implementing Competency Based Curriculum, then the various interested parties (stakeholders) should take immediate steps so that the learning system in accordance with the curriculum. Currently the Directorate of PLP in collaboration with the Graduate Program, State University of Yogyakarta, is developing a Competency-Based Curriculum, while the Curriculum Centre is also developing the same thing. The results of synchronization of the draft curriculum and syllabus development between PLP and Directorate of Curriculum Centre as annexed to this paper as a study subject matter. In order for the planning, implementation and evaluation system of learning goes well then it should be made in the General Guidelines and Specific Guidelines for Syllabus Development. General Guidelines for the guidelines for all subjects, whereas the Special Guidelines are guidelines for certain subjects, such as the Special Guidelines for Syllabus Development Subjects Mathematics.

            General Guidelines for Development of syllabus contain the concepts, principles, and the general steps in the development of competency-based syllabus. In the framework of improving the quality of school-based management, the General Guidelines are expected to be used as a reference for junior high school teachers in developing competency-based syllabus. Given that in 2004, the government will soon implement the Competency-Based Curriculum socialization is a necessary preparation for implementation. By appointing representatives of teachers selected from the provincial or district is expected they will become trainers in their respective regions. Thus, the training of trainers (TOT) taha II is a very urgent nature to be implemented as a means for dissemination as well as obtain feedback from participants.

           

PHILOSOPHICAL GROUNDS FOR MATHEMATICS RESEARCH

PHILOSOPHICAL GROUNDS FOR MATHEMATICS RESEARCH

Oleh : Marsigit

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

            Hal itu menunjukkan bahwa, dalam jangka waktu penelitian fondasinya, matematika dianggap sebagai ilmu logis, terstruktur bersih, dan baik-didirikan atau dalam matematika singkat adalah ilmu logis yang sangat terstruktur, namun jika kita menggali cukup dalam dan dalam penelitian mendalam, kita masih menemukan beberapa pasir yang membuat discursion melibatkan filosofi matematika. Ini adalah kenyataan bahwa, dalam jangka waktu penelitian fondasinya, berbagai macam sejarah datang, dimulai di Yunani kuno, berjalan melalui ini bergejolak menuju masa depan yang keluar, sedangkan dalam jangka sistem yayasan logis, metode matematika deduktif , dan logika karena itu memiliki peran mendasar dalam pengembangan matematika. Kerangka kerja logis yang cocok di mana matematika dapat diteliti sehingga dapat disebut sistem yayasan logis untuk matematika.

            Thompson, P., 1993, bersikeras bahwa analisis menggabungkan account, kognitif psikologi dari "intuisi" besar yang mendasar untuk penelitian dalam matematika, dengan account epistemis tentang apa peran intuitif proposisi matematika harus bermain dalam pembenaran mereka. Dia diperiksa bahwa sejauh mana penelitian intuitif kita terbatas baik oleh sifat pengalaman-pengertian kita, dan oleh kapasitas kita untuk konseptualisasi

            Thompson menunjukkan bahwa penelitian matematika, seperti dalam Gödel dan rasa Herbrand, berkenaan dengan klaim mereka secara bersama demarkasi batas intuitif komputabilitas, adalah fitur ini masalah tertentu bahwa itu adalah rentan terhadap keragaman sama intuitif membatasi ulang penokohan, yang tak terduga pertemuan masing-masing memberikan rekomendasi intuitif yang kuat dan pertemuan ini ternyata menjadi aset berharga dalam menilai mengejutkan bukan kita lebih terpendam ekstensi dari konsep intuitif kita. Thompson menyimpulkan bahwa Gödel, dengan kepercayaan dasarnya dalam logika transendental, suka berpikir bahwa optik logis kita hanya sedikit tidak fokus, dan berharap bahwa setelah beberapa koreksi kecil dari itu, kita akan riset tajam, dan kemudian semua orang akan setuju bahwa kita benar, namun, dia yang tidak mempercayai saham tersebut akan terganggu oleh tingginya tingkat kesewenang-wenangan dalam sistem seperti itu Zermelo, atau bahkan dalam sistem Hilbert. Thompson menyatakan bahwa Hilbert tidak akan mampu meyakinkan kita konsistensi selamanya, karena itu kita harus puas jika sistem aksiomatis matematika sederhana telah memenuhi uji matematika penelitian kami sejauh ini.

HELPING TEACHER TO DEVELOP MODEL FOR SECONDARY MATHEMATICS TEACHING: Action Research of Indonesian Secondary Mathematics Teaching

HELPING TEACHER TO DEVELOP MODEL FOR SECONDARY MATHEMATICS TEACHING: Action Research of Indonesian Secondary Mathematics Teaching

Oleh : Marsigit * , Y.Sato ­ , Sugeng Mardiyono * Eko Sulistyowati­, Bardi

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

            Dewan Direksi Garis Besar Haluan Negara (GBHN) menetapkan bahwa pendidikan nasional perlu terus menerus didefinisikan ulang, dikembangkan, dan diperkuat dengan menyediakan itu dengan undang-undang yang diperlukan dan memberikan prioritas untuk perluasan kesempatan dan peningkatan kualitas pendidikan (Departemen Pendidikan dan kebudayaan, 1993). Pemerintah Indonesia berusaha untuk meningkatkan kualitas dari semua tingkat pengajaran dengan peningkatan kualitas guru, penyediaan fasilitas belajar dan peralatan, peningkatan kurikulum untuk pendidikan dasar, dan, pengembangan dan pemanfaatan teknologi komunikasi untuk pendidikan, dalam mendukung dari proses belajar-mengajar. Selama dua dekade terakhir banyak pendidik telah datang ke realisasi bahwa kualitas pendidikan sangat tergantung pada kualitas guru dan instruksi yang mereka berikan (Djalil dan Anderson, 1989).

Berdasarkan kelemahan praktek-praktek tradisional proses pembelajaran di sekolah, berbagai upaya telah dilakukan di Indonesia untuk meningkatkan pendekatan kelas dengan membuat peserta didik lebih aktif. Tantangan bagi pendidik bahasa Indonesia adalah untuk meningkatkan belajar siswa lebih tinggi-kecakapan dalam matematika; guru harus mengatur instruksi untuk melibatkan anak-anak sehingga mereka secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri dengan pemahaman (Peterson di Grouws, et al, 1988.). Oleh karena itu, tampaknya bahwa matematika sekunder mengajar di Indonesia perlu mencari model mengajar yang baik, dan bahwa tantangan untuk perubahan adalah salah satu masalah krusial dalam upaya meningkatkan kualitas pengajaran dengan mengubah gaya mengajar.

Investigasi dan mengembangkan praktek yang baik dalam Matematika sekunder pengajaran melalui penelitian tindakan memberi guru kesempatan untuk mengembangkan model proses belajar mengajar agar dapat meningkatkan kualitas mengajar matematika. Namun, penelitian mencatat bahwa ada masih banyak hambatan bagi guru untuk melakukan praktek mengajar yang memenuhi dengan kriteria yang digariskan oleh Laporan Cockroft (1982). Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru adalah untuk meningkatkan pengajaran matematika melewati memfasilitasi berbagai kebutuhan siswa kompetensi akademik, mendorong siswa untuk menjadi pembelajar aktif, emplyoing berbagai metode mengajar, dan mengembangkan alat bantu pengajaran dan bahan pengajaran.

GERAKAN REFORMASI UNTUK MENGGALI DAN MENGEMBANGKAN NILAI-NILAI MATEMATIKA UNTUK MENGGAPAI KEMBALI NILAINILAI LUHUR BANGSA MENUJU STANDAR INTERNASIONAL PENDIDIKAN

GERAKAN REFORMASI UNTUK MENGGALI DAN MENGEMBANGKAN NILAI-NILAI MATEMATIKA UNTUK MENGGAPAI KEMBALI NILAINILAI LUHUR BANGSA MENUJU STANDAR INTERNASIONAL PENDIDIKAN

By : Dr. Marsigit, M.A.

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Entering the third millennium the Indonesian nation marked by an era of reform in all areas of life, which are difficult times as a result of the severe economic crisis. Phenomenon that emerged from a prolonged crisis shows the changes in various aspects of political life, economy, law and education. Even that alleged emergence of a second economic crisis which consequently may be more severe than the first economic crisis. Are they Global association without limit or boundary? Who initiates and who is ending? Who controls and who mastered? What's changed and what's so still? Whether the remaining increasingly rampant idealism or pragmatism and culture of instant?

Presumably, it is well enough facts to show that Indonesia was already time to reexamine the nation's development paradigm. Education can provide a foundation for the development of the noble values ​​of the legal reform, political, economic, culture and others. Thus, reforms in education are a claim that can not be bargained. The era of reform and to provide more hope, challenge and opportunity, but many are still questioning the expectations, challenges and opportunities to the world what we in education reform. It thus seems inappropriate in knowing by all parties are called to promote education in Indonesia. In the midst of the hustle and bustle of the demands for reform, the fundamental issues at the macro from the world of education rise surface including the eradication of corruption, quality improvement, decentralization and autonomy of education, legislation, empowerment and participation, paradigm.

Math scores can be seen from the context of ontological, epistemological and axiological within the limits of intrinsic value, extrinsic and systemic. For a self-learner of mathematics then the lowest value of mathematics is that if only his own use, a higher value if math can be used for public interest. But the highest math scores is if it can be used systemically for wider interest. But the values ​​of mathematics that is developed should be coupled with critical thinking because mathematics is none other than critical thinking itself. The sharpness of the future of mathematics can wander through the concept of teleology that what happens in the future at least be photographed through the present. Nevertheless there are still other values ​​are related to levels of quality. At first the quality of math scores only appear on the outside, but on the quality of the second and third and so on then the value of mathematics is metaphysical. With analog thinking then what happens to the disclosure of the value of mathematics can be used also in the disclosure of the noble values ​​of the nation.

PHILOSOPHYCAL EXPLANATION OF MATHEMATICAL EXPERIENCE: In Response to the Research on The Effect Of Epistemic Fidelity On Teaching Decimal Numeration With Physical Materials

PHILOSOPHYCAL EXPLANATION OF MATHEMATICAL EXPERIENCE: In Response to  the Research on The Effect Of Epistemic Fidelity On Teaching Decimal Numeration With Physical Materials

Oleh : Dr. Marsigit

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

            Hasil penelitian tentang pengaruh kesetiaan epistemis dan aksesibilitas pada pengajaran dengan materi fisik (Stacey, K, et al, 2001) datang ke beberapa kesimpulan bahwa: 1) adalah jumlah perbedaan mendukung model yang berbeda dari bahan fisik (LAB dan MAB), 2) perbedaan yang paling mencolok antara kedua model adalah kemampuan mereka untuk model kepadatan nomor, dengan LAB ditemukan untuk menjadi model unggul dalam hal ini, 3) mengajar dengan bahan fisik merupakan daerah kesulitan besar bagi banyak siswa, 4) siswa tidak hadir untuk hubungan volume yang tertanam dalam MAB dan berjuang untuk mengingat nama, bukan langsung menghargai arti di belakang mereka, 5) MAB siswa mengalami kesulitan generalisasi ke nomor luar model karena kesulitan mereka dengan volume dan jelas dimensi pergeseran dalam persepsi mereka tentang komponen, 6) LAB muncul untuk mempromosikan keterlibatan yang lebih kaya di kelas dari MAB karena aksesibilitas yang lebih besar (rinci hasil penelitian, lihat Studi Pendidikan Matematika 47: 199-221, 2001).

            Hal itu diakui oleh para peneliti bahwa beberapa bahan manipulatif dapat mengganggu salah tafsir dan terbuka; guru bisa melebih-lebihkan nilai bahan fisik karena mereka sudah akrab dengan konsep-konsep yang disajikan (Ball di Kaye, et al, 2001). Hal ini juga menyatakan bahwa, Meira (1998), perangkat mekanik menjadi, Äûvisible, Äù sebagai hal-hal yang perlu memberikan penjelasan, bukan, Äûinvisible, Äù sumber daya untuk membuat matematika lebih mudah diakses. Setelah mempertimbangkan pemikiran-pemikiran yang satu kendala dalam menggunakan materi fisik dalam mengajar matematika dan memiliki mempelajari dokumen proses dan hasil penelitian, penulis memandang bahwa penelitian terdiri banyak konsep penting penting yang perlu dikembangkan sebagai gagasan dalam pelaksanaan pengajaran matematika serta pengertian tentang diskusi teoritis dan atau filosofis. Dalam jangka konsep teoritis, konsep-konsep penting yang penting terdiri dari: Tujuan 1) epistemis kesetiaan, 2) masalah berpose perangkat, 3) hubungan antara fitur dari perangkat dan pengetahuan target, 4) sesuatu, 5) siswa, Äù keterlibatan, dan 6) aksesibilitas. Dari penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa tujuan dari makalah ini adalah untuk menyelidiki teori umum dari aspek proses belajar mengajar matematika dengan konteks proses dan hasil penelitian yang dilakukan oleh Stacey K, et al, (2001 ), pada efek dari kesetiaan epistemis dan aksesibilitas pada pengajaran dengan materi fisik.

            Lebih dari semua, kita berkaitan dengan siswa "status pengetahuan matematika menghasilkan dengan memanipulasi dengan bahan fisik, dalam skema dari Greimas" Analisis Struktural Hermenetics. Jika perbedaan antara dua jenis persepsi masih mitos, maka kita masih bisa berdebat pada status pengetahuan matematika. Seperti diakui oleh para peneliti bahwa beberapa bahan manipulatif dapat mengganggu dan membuka ketinggalan interpretasi, bisa menjelaskan dengan teori double-sayang karena fakta bahwa para guru sudah akrab dengan konsep-konsep yang disajikan. Penulis merasakan bahwa Kant "s gagasan penampilan dalam diri mereka dan hal dalam diri mereka sendiri berguna untuk menjelaskan masalah visibilitas dan / atau tembus dari perangkat mekanik.

Pendalaman dan Pengembangan Konsep Kurikulum 2004 dan Silabus Berbasis Kompetensi Matematika SMP

Pendalaman dan Pengembangan Konsep Kurikulum 2004 dan Silabus Berbasis Kompetensi Matematika SMP

By : Dr. Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

In accordance with government policy which will soon be implementing Competency Based Curriculum, then the various interested parties (stakeholders) should take immediate steps so that the learning system in accordance with the curriculum. Currently the Directorate of PLP in collaboration with the Graduate Program, State University of Yogyakarta, is developing a Competency-Based Curriculum, while the Curriculum Centre is also developing the same thing. The results of synchronization of the draft curriculum and syllabus development between PLP and Central Directorate of the curriculum as annexed to this paper as a study subject matter. In order for the planning, implementation and evaluation system of learning goes well then it should be made in the General Guidelines and Specific Guidelines for Syllabus Development. General Guidelines for the guidelines for all subjects, whereas the Special Guidelines are guidelines for certain subjects, such as the Special Guidelines for Syllabus Development Subjects Mathematics.

General Guidelines of syllabus development contained the concepts, principles, and the general steps in the development of competency-based syllabus. In the framework of improving the quality of school-based management, the General Guidelines are expected to be used as a reference for junior high school teachers in developing competency-based syllabus. Given that in 2004, the government will soon implement the Competency-Based Curriculum socialization is a necessary preparation for implementation. By appointing representatives of teachers selected from the provincial or district is expected they will become trainers in their respective regions. Thus, the training of trainers (TOT) second stage is a very urgent nature to be implemented as a means for dissemination as well as obtain feedback from participants.

Training strategy was developed in order to actively participate TOT participants to gain firsthand experience and competent in the subjects of mathematics syllabus development based on competency. TOT participants will gain competencies expected if they: (1) has the willingness, awareness and motivation to develop the CBC for the subjects of mathematics, (2) have knowledge of basic principles for the development of CBC subjects of mathematics, (3) given the opportunity to practice developing CBC for mathematics courses so that they will acquire skills (skills) and experience (experiences). (4) They have the opportunity to present aspects of Curriculum 2004 implementation constraints in the field. Based on the strategy used in this training is a combination of various training methods include: (1) lecture / expository, (2) class discussion / group, (3) assignment, (4) review / review of reference, and (5) development practices.

Memanfaatkan Microsoft Word 2007 Sebagai Media Pembelajaran Geometri di SMP

Memanfaatkan Microsoft Word 2007 Sebagai Media Pembelajaran Geometri di SMP

By : Dr. Marsigit M.A.

Summary by: Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Instructional media of Geometry in junior high school developed as the business implications of achieving the Standard Competency and competency in basic as listed in Education Unit Level Curriculum (KTSP). Development of instructional media geometry is determined also by the methods and types of learning approaches that teachers do. On the other hand, computers today are widely used in schools. Utilization of computers, particularly Microsoft Word 2007 is one of the efforts of teachers in the use of existing learning resources. Microsoft Word 2007 is easy to use and easily accessible because the software is almost there in all the latest computer. Utilization of Microsoft Word will make a positive contribution to both the teacher and his disciples.

By using Microsoft Office 2007 we can develop geometry learning in school. Microsoft Office 2007 is equipped SmartArt Graphic so that users can create different kinds of graphs. By using the SmartArt graphic, we can create different kinds of geometry dimensions 2 or 3 dimensions. By using SmartArt graphics device, we can also do animation in the wake as well as add a wide range of text for an explanation of the picture.

The use of Microsoft Word 2007 software can be done easily because the software is available on all computers baru.Keterampilan generation makes the basic wake geometry using Microsoft Word 2007 facilities can be developed to make the wake-up more complex geometries, such as wake-up 3-dimensional geometry . Skills can be enhanced to study aspects of the geometry with a higher standard of competence, for example, to determine the value of phi. From the above description it can be deduced as follows:

a. Use of Microsoft Word 2007 relatively easily done by the teacher because this software is there almost every new computer generation.

b. Use of Microsoft Word 2007 will add student motivation and pleasure in learning geometry.

c. Students can use Microsoft Word 2007 to study the geometry either independently or through collaboration.

d. By using Microsoft Word 2007, students can conduct an investigation or inquiry of geometry concepts.

e. By using Microsoft Word 2007, students can perform activities of problem solving or mathematical problem solving.

f. By using Microsoft Word 2007, students can communicate the results both to teachers and other friends.

LESSON STUDY ON MATHEMATICAL THINKING: Developing Mathematical Methods in Learning the Total Area of a Right Circular Cylinder and Sphere as well as the Volume of a Right Circular Cone of the 8 th Grade Students of Indonesian Junior High School

LESSON STUDY ON MATHEMATICAL THINKING:  Developing Mathematical Methods in Learning the Total Area of  a  Right Circular Cylinder and Sphere as well as the Volume of a Right  Circular Cone of the  8 th  Grade Students of   Indonesian Junior High School

By : Marsigit, Mathilda Susanti, Elly Arliani

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Keputusan Sisdiknas No. 20 tahun 2003 menegaskan bahwa Sistem Pendidikan Indonesia harus mengembangkan kecerdasan dan ketrampilan individu, menampilkan perilaku baik, patriotisme, dan tanggung jawab sosial, harus mendorong sikap positif dari kemandirian dan pembangunan. Meningkatkan kualitas pengajaran adalah salah satu tugas yang paling penting dalam meningkatkan standar pendidikan di Indonesia. Hal tersebut dimulai pada bulan Juni 2006, berdasarkan Keputusan Menteri No 22, 23, 24 tahun 2006, Pemerintah Indonesia telah menerapkan kurikulum baru untuk pendidikan dasar dan menengah, yang disebut KTSP "Kurikulum Berbasis Sekolah ". Kurikulum berbasis sekolah ini menggabungkan dua paradigma di mana, satu tekanan pada sisi kompetensi siswa sementara disisi lain kekhawatiran v belajar siswa. Sekolah Menengah Pertama Berbasis kurikulum matematika menguraikan bahwa tujuan belajar mengajar matematika adalah sebagai berikut:

1. untuk memahami konsep matematika, untuk menjelaskan hubungan antara mereka dan menerapkannya dalam memecahkan masalah secara akurat dan efisien.
2. untuk mengembangkan kemampuan berpikir dalam belajar pola dan karakteristikmatematika, untuk memanipulasi mereka guna generalisasi, untuk membuktikan dan menjelaskan ide-ide dan proposisi matematika.
3. untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang mencakup memahami masalah, menguraikan model mathmatical, pemecahan mereka dan memperkirakan hasil.
4. mengkomunikasikan ide-ide matematika dengan menggunakan simbol, tabel, diagram dan media lainnya.
5. untuk mengembangkan apresiasi dari penggunaan matematika di kehidupan sehari-hari,rasa ingin tahu, pertimbangan, dan untuk mendorong kemauan dan kepercayaan diri dalam belajar matematika

Inilah sebabnya mengapa tujuan pendidikan matematika dari sekarang adalah masih sangat dianjurkan untuk memajukan metode matematika dan untuk membawanya ke tindakan. Di atas semua, ini menyebabkan menunjukkan bahwa perlu melakukan kelas berbasispenelitian untuk menyelidiki faktor pendorong yang diperlukan terhadap kemampuan siswa untuk mengembangkan metode matematika.

Dalam Lesson Study, para peneliti telah berusaha untuk mengungkap gambar yang diupayakan guru  untuk mempromosikan metode matematika dalam mempelajari total luas halaman melingkar silinder dan bola serta volume kerucut lingkaran tegak. Hasil mencolok dari penelitian dapat dinyatakan bahwa metode matematika siswa dapat ditelusuri melalui skema kegiatan belajar mengajar sebagai berikut:

1. Masalah Pembentukan dan Pemahaman yang muncul
2. Membangun Perspektif seorang yang muncul
3. Solusi Pelaksana yang muncul

Supporting Evidences And Monitoring To Develop School-Based Curriculum For Junior High School Mathematics In Indonesia

Supporting Evidences And Monitoring To Develop School-Based Curriculum For Junior High School Mathematics In Indonesia 

Oleh : Marsigit

 Ikhtisar oleh: Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Pengembangan kurikulum membutuhkan studi yang mendalam tentang semua aspek yang terlibat, minimal enam prinsip sebagai panduan, yaitu kesempatan untuk belajar matematika bagi semua, kurikulum bukanlah sekedar kumpulan materi tetapi harus mencerminkan kegiatan matematika koheren, pembelajaran matematika membutuhkan teori yang menyeluruh tentang kegiatan siswa, kesiapan untuk belajar dan peran guru dalam memfasilitasi kegiatan belajar mereka, kesempatan untuk mengembangkan konsep matematika, kebutuhan untuk mengembangkan penilaian dalam proses pembelajaran, serta penggunaan berbagai sumber pembelajaran. Kurikulum mencerminkan proses pembelajaran yang telah dimaksudkan, sehingga perlu dikembangkan pedoman untuk mengembangkan silabus, pedoman kurikulum pelaksanaan, dokumen pendukung, keterlibatan guru, sosialisasi dan diseminasi pengembangan kurikulum serta pemantauan berkala dari dinas terkait. Kurikulum berbasis sekolah untuk SMP mengacu pada kompetensi siswa. Pemerintah pusat telah mengembangkan standar nasional, yang kemudian diuraikan menjadi Kompetensi Dasar, yaitu kompetensi minimal yang harus dicapai oleh para siswa, yang meliputi aspek afektif, kognitif dan psikomotor.

Dalam mengembangkan silabus, Standar Kompetensi harus dijabarkan dalam Kompetensi Dasar, dan untuk setiap Kompetensi Dasar terdapat beberapa indikator yang harus dapat dicapai oleh siswa. Materi utama yang dibahas dalam Kurikulum Nasional Matematika SMP adalah tentang Bilangan Bulat, Aljabar dan Aritmatika sosial, Persamaan Linear Dua Variabel, Sudut, Dimensi Tiga, Fungsi, Theorema Phytagoras, Persamaan Garis Lurus, Kongruensi, Statistika dan Peluang, Eksponen dan Logaritma serta Persamaan Kuadrat. 

Sebagai bukti pendukung pernyataan-pernyataan tersebut, telah dilaksanakan praktek pengajaran yang menerapkan aspek baru kurikulum berbasis sekolah. Pemantauan pelaksanaan kurikulum ditetapkan menyebar di beberapa wilayah yang berbeda untuk menyelidiki dan mengidentifikasi sejauh mana kekuatan dan kelemahan serta kendala dari pelaksanaan kurikulum baru tersebut. Hasil dari program pemantauan menunjukkan bahwa sosialisasi kurikulum baru perlu ditingkatkan, partisipasi guru, kepala sekolah dan supervisor perlu ditingkatkan, sumber daya pendukung untuk kurikulum baru perlu dikembangkan secara ekstensif, perlu mempromosikan penelitian berbasis kelas, serta adanya kendala dalam pelaksanaan kurikulum baru, yang meliputi keterbatasan

fasilitas pendidikan dan media serta anggaran.

Inovasi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Gairah Siswa dalam Belajar

Inovasi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Gairah Siswa dalam Belajar

Oleh: Marsigit

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

There are four different ideas about how should a teaching learning process run (Kuhs and Ball, 1986 on Grouws, 1992):

1. Teaching learning should be stressed on the understanding of content (content focused-conceptual understanding)

2. Teaching learning need to be priority on the result of learning (content focused-performance)

3. Teaching learning should be centered at the student, in order to developing and construct their knowledge (learner focus-construction)

4. Teaching learning should be started from the planning of class managing (classroom focus-effective classroom).

On the promoting of teaching innovation Concroft Report (1982:132) have recommended on the every stage of education should be a teaching learning process which is giving a chance for a teacher to using different option of teaching method and it should appropriate with the ability of student such: exposition method by a teacher, discussion method by developing teacher-student interaction and student-student interaction, problem solving method, base skill and principal exercise method applied method.

The base on competence education (2004 curriculum) becomes an alternative to organize teaching learning which is stressed on the ability student should have. This curriculum has been developed base on the break down of standard competence to base competence like an affective, cognitive, and skill. The breath of base on competence curriculum is the development of first hand learning experience, contextual teaching and learning, meaningful teaching which pay attention on the life skill including generic skill (personal ability, social ability, academic ability and skill ability).

In order to create a teaching learning innovation which is could motivated a student to learn a teacher should understand about the nature of science, the nature of student learning including their cognitive aspect development, the hierarchy of affective and the development of skill aspect, and then the movement of attitude and their implementation which is interrelated with paradigm movement.

MEMANFAATKAN MICROSOFT 2007 SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN GEOMETRI DI SMP

MEMANFAATKAN MICROSOFT 2007 SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN GEOMETRI DI SMP

Oleh : Dr. Marsigit, M.A. 

Ikhtisar oleh : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Microsoft word 2007 is simple and very easy to access it, because this software is available in computer with new edition. Microsoft word 2007 is equipped with SmartArt icon, so we can make various graphs, geometry planes, and give animation and text to the graphs. To make a basic plane, we can choose Insert menu then click on Shape button. There are various geometry planes such as triangle, square, circle, etc. To make a plane with SmartArt, we just click insert menu then select SmartArt icon and choose the layout that we want.

Microsoft word 2007 is one of media in mathematics learning, especially we can use it to teach Junior High School’s students. In Autoshapes menu, there are many planes, to make one of them, we just click on the figure and drag it in the worksheet of Microsoft word 2007. In geometry there are three kinds of triangle, that are right triangle, obtuse triangle, and acute triangle. To make right triangle, we can divide square in two parts with the same size, we divide it in diagonal. To make obtuse triangle, we use parallelogram. To make acute triangle, we use rhombus and divide in diagonal so become two parts with the same size. 

To make a polyhedral we choose 3D icon in drawing toolbar menu. How to determine the volume and the surface area? We can determine volume refer to prism. The volume is the base area multiply with the height. So the volume of cylinder is pi x r2 x h (h is the height of cylinder). Microsoft word 2007 also help teacher in transformation. Transformation is consist of translation, rotation, reflection, and dilatation. Translation in create a new shape with the same size but we drag it from the first shape. In other word it’s called drag the shape or plane. To make it, we can drag the figure. To make a rotation, we click at the plane and choose rotation icon. To make reflection, we choose flip icon and the last is to make dilatation, we can press shift button while dragging the point of plane. With Microsoft word 2007, students learn mathematics in new method so they are not bored.

Stimulating Primary Mathematics Group-Discussion

Stimulating Primary Mathematics Group-Discussion

By Shisumi Shimizu and Marsigit 

Summary by Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Artikel ini berisi penelitian kegiatan siswa dalam membangun karakteristik pola angka yang dihasilkan dari penambahan dan pengurangan setiap dua reversibel dua digit angka. Penelitian ini dilakukan di siswa kelas 6 SD Gambiranom, Yogyakarta, Indonesia. Tujuan utama dari penelitian ini adalah meningkatkan praktek mengajar matematika berdasarkan posisi ideal mengajar matematika primer dan atas dasar asumsi bahwa guru dapat belajar dan menciptakan pengetahuan melalui pengalaman dan mengamati serta merenungkan pengalaman itu. Penelitian ini meliputi: mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang timbul dalam proses belajar mengajar matematika, merancang strategi untuk memecahkan masalah sebagai hasil komunikasi simetris antara peneliti dan guru, menerapkan dan menguji strategi, mengevaluasi efektivitas strategi, mencerminkan hasil, identifikasi kesimpulan, mengulangi siklus dengan meningkatkan praktek, dan melaporkan penemuan. 

Pada siklus pertama penelitian, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi mengkarakterisasi pola nomor dengan melakukan penambahan dari dua reversibel dua digit angka. Skema dari proses belajar mengajar pada siklus ini meliputi guru memperkenalkan pelajaran, informasi yang disampaikan, mengajukan masalah dan menjelaskan apa yang siswa harus dilakukan dalam kegiatan-kegiatan berikut. Guru memerintahkan siswa untuk menghasilkan penambahan dari dua reversibel dua digit angka dan membiarkan siswa untuk bekerja dalam kelompok diskusi. Guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan berusaha menyimpulkan hasil. Dalam siklus ini guru mengembangkan lembar kerja dan didistribusikan sebelum para siswa bekerja dalam kelompok diskusi.

Dalam siklus kedua, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi mengkarakterisasi beberapa pola nomor dengan melakukan pengurangan dari dua reversibel dua digit angka. Skema dari proses belajar mengajar pada siklus 2 yakni guru memperkenalkan pelajaran, informasi yang disampaikan, mengajukan masalah dan menjelaskan apa yang siswa harus dilakukan dalam kegiatan-kegiatan berikut. Guru memerintahkan siswa untuk menghasilkan pengurangan dari segala bentuk dua angka reversible dan membiarkan siswa untuk bekerja dalam kelompok diskusi. Guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan berusaha untuk menyimpulkan hasil.

Hasil dari penelitian adalah dalam penelitian tindakan kelas, jika guru memiliki persiapan yang baik dan mengembangkan beberapa skema untuk mengajar, siswa mengkonstruksi pengetahuan mereka secara jelas. Anak-anak tidak hanya melakukan kegiatan di bawah bimbingan guru namun mereka pun harus mampu mengembangkan kegiatan mereka berdasarkan pengaruh arah dan fokus kegiatan sendiri. Dengan mengamati transisi dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, peneliti menemukan bahwa beberapa lembar kerja yang dikembangkan oleh guru memiliki pengaruh terhadap jalannya kegiatan dan memulai berbagai percakapan interaksi. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa kita dapat menafsirkan peran guru melalui perspektif siswa pada interaksi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa melalui penelitian tindakan kelas, siswa tidak hanya sebagai pembelajar aktif tetapi juga sebagai konstruktor hidup pengetahuan mereka sendiri.

Pembelajaran Matematika Berbantuan Kalkulator: Studi Kasus Penggunaan Kalkulator Texas Instrument TI 89 pada PBM Matematika di SMK MUHAMMADIYAH IV YOGYAKARTA

Pembelajaran Matematika Berbantuan Kalkulator: Studi Kasus Penggunaan Kalkulator Texas Instrument TI 89 pada PBM Matematika di SMK MUHAMMADIYAH IV YOGYAKARTA

By : Drs. Marsigit MA Dan Retno Siswanto SPd

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

The importance of a calculator is to become a bridge for arithmetic and algebra (Tenoch E. Cedillo; 2002:1). In understanding the relationship between arithmetic and algebra, students get problems. According to Lee and Wheeler (1989: 41-54) the problem was found on the readiness of students in using algebra to solve algebra problems. Types of calculators had great development. Judging from their use, calculator consists of two types. Type consists of two kinds, namely ordinary calculators and scientific calculators.

One example of a scientific calculator is a graph calculator. Graph calculator has its own advantages than ordinary calculator. The advantage lies in the ability of the calculator to solve math problems quickly and display them in graphical form. Another advantage of the graph calculator is that it can create a program that can solve math problems.

Benefits that can be explored from the use of calculators in the book Contemporary Mathematics Learning Strategies (2001: 241-244) are: a) help in understanding math concepts, b) help to strengthen computational skills, c) develop a high level thinking skills, d) increase problem-solving skills, and e) make problem solving more realistic.

Stages use calculators as a learning tool in mathematics at SMK Muhammadiyah Yogyakarta IV, can be carried out as follows:
The first stage is the stage of understanding about the importance of graph calculators. The essence of the process of understanding is explaining the basic and detail about the graph calculator.
The second stage is the stage of understanding the theory and use of graph calculators in solving the problem equations and inequalities. This second process is focused on how students understand the command, symbolic manipulation, and graphs to solve problems and equations
inequalities with graph calculator.
The third stage, namely stage of entering data into graph calculator. The data entering process into the calculator is the process of moving the language of mathematics in terms of graph calculators.
The fourth stage is the stage interpretation of the graph calculator screen and draw conclusions.
From those processes, students will experience the process respectively. This means that the processes are inductive process.

From research conducted, noted there are several aspects of the use of graph calculators in learning mathematics as follows:
a. Graph calculator is useful to determine and match the graphic images
b. Graph calculator is useful to determine and match the to the set of solution
c. Graph calculator to give the real experience of graphic images.
d. Solving about equations and inequalities can use the command, symbolic manipulation and graphics.
e. Graph calculator is useful to provide answers to the previously calculated without a calculator and accelerate solving mathematics problems.
f. The constraints experienced by students in using the graph calculator are paraphrase sentences in the language of mathematics to language of calculator and express every calculator display into a mathematical sentence.
g. By using graph calculator in learning mathematics, math becomes more interesting and math problem solving becomes easier.
h. If the use of graph calculators with no offset the ability to understand the operating procedures and to think mathematically it can cause a high level of dependence, loss
confidence, and lazy thinking.

Persoalan Pembelajaran Matematika Di Sekolah

By: Dr. Marsigit, M.A.

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313233012)

Minggu, 16 oktober 2011

That is mathematics learning with trade on ekpositori single method with cycle to explain, to give example, to present of question and to give classical task. Thus method was difficult the mathematics teacher into serve multiple requirement or students demand in the study of mathematics, encourage the students under-performing to increase they study achievement, encourage the students active learning, to use and to development mathematics aids, and also encourage the students cooperation learning. The teachers are making serious efforts to development of mathematics learning model such as below:

1. Development of student work book (LKS)

Students work book is supplement in form text matter which be completed by brief contents and exercise. Benefit of development work book such as give a chance to the students for autodidact or cooperation and do exploration activity, give a chance to the teacher for development some kinds of activity and also the work book was prepare a benefit document and give source alternative of learning matter for the students. Whereas resistance of development work book such as add to load the teacher work, necessary an interim budget, necessary the teacher knowledge and skill, necessary a development continuo, necessary a organizer technique of work book, and also necessary a school backing in order to carried out as comprehensive.

2. Formation of group learning

Group learning is group which member some students interrelated into cooperation outboard school-time. Benefit of formation of group learning such as encourage the students do discussion, give a context and various of learning situation, give a chance the teacher to develop a kinds of activity, and also give a chance to the students for cooperation.

3. Development of group discussion method 

Group discussion method which member some students interrelated into cooperation into school-time. Benefit of group discussion method such as give a chance to the students for initiative, think, and find of other method; coached the students settle for opinion other human; deepen a comprehension of concept; to related one concept with other; and also give a comment to the teacher. Whereas resistance to development of group discussion method such as the teacher comprehension about means of discussion method decrease relatively, the students aren’t familiar do discussion, necessary extra time for presentation the matter, the matter of discussion few relatively, to be dominated by a smart student, not appropriate paradigm of learning while obtain, and also culture resistance for example aphorism “silent is gold” or “empty barrel is loudly”

4. Development of aids and media of education

Aids and media are very important in learning mathematics because the students are need real example for construct them self. Benefit of aids and media of education such as giving activity variously, giving variously of learning method, giving variously context and learning situation, and also clarify a concept comprehension. Whereas resistance to development of aids and media of education such as aids isn’t relevant with a learning’s mathematics in Senior High School, using aids confiscate more time, necessary teacher skill and creativity to develop aids and media of education, necessary add to cost for aids and development of aids, necessary a high commit to school, and also isn’t relevant with learning paradigm occur.

The teacher ready try to development of learning method appropriate with purpose the activity research but the teachers are difficult of technics, academy and fundamental. Difficult of teacher technics in to develop of learning method this is not yet available of facilities or aids for to learning needed. Difficult of teacher academy in to develop of learning method this isn’t relevant of teacher perception about mathematics learning method with meaning of learning model and reference of theorem them.

ENGLISH FOR VOCATIONAL EDUCATION

ENGLISH FOR VOCATIONAL EDUCATION

By: Dr. Marsigit, M.A

Summary by : Fatikha Akfini Anantaputri (09313244012)

Di Indonesia, pendidikan kejuruan di kenal sebagai pendidikan program menengah yaitu SMK (Sekolah Menengah Kejuruan). Para guru SMK diharuskan bisa mengkomunikasikan pengetahuan kejuruan mereka, keterampilan serta pengalaman mereka dalam bahasa inggris. Tujuan dari karangan ilmiah ini adalah untuk mengenalkan dan mengembangkan penggunaan bahasa inggris sebagai bahasa pengantar dalam proses belajar mengajar di SMK, yang mencangkup: pengetahuan dasar bahasa inggris, penggambaran objek-objek yang sesuai di SMK, mempersiapkan pengajaran di SMK dalam bahasa inggris, dan proses belajar mengajar materi di SMK dalam bahasa Inggris. Faktor kunci keberhasilan proses pembelajaran adalah komunikasi. Dalam proses belajar mengajar guru dapat menggunakan bahasa Inggris untuk menyelesaikan tugas mengajar, untuk memperkenalkan dan belajar teknologi, untuk membantu siswa dalam menyampaikan hasil belajar mereka, untuk mencapai tujuan pembelajaran, dan untuk mengembangkan sumber pembelajaran.

Berikut ini merupakan rekomendasi-rekomendasi yang seharusnya dilakukan ketika bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa pengantar dalam proses belajar mengajar, yaitu:

1. Mengembangkan kurikulum dalam bahasa Inggris.

2. Mengembangkan silabus dalam bahasa Inggris.

3. Mengembangakan isi pengajaran dalam bahasa Inggris.

4. Mengembangkan lembar karya siswa dalam bahasa Inggris.

5. Mengembangkan rencana pembelajaran dalam bahasa Inggris.

6. Mengembangkan sistem evaluasi atau penilaian dalam bahasa Inggris.

7. Melakukan kegiatan mengajar di dalam kelas menggunakan bahasa Inggris.

8. Berinteraksi menggunakan bahasa Inggris.

9. Menggunakan metode mengajar dalam bahasa Inggris.

10. Menggunakan media pengajaran dalam bahasa Inggris.

11. Kelompok diskusi dalam bahasa Inggris.

12. Memfasilitasi belajar siswa dalam bahasa Inggris.

13. Mempresentasikan hasil diskusi dalam bahasa Inggris. 

Sesuai dengan konsep dari kompetensi komunikasi, berikut ini merupakan beberapa faktor yang harus ada pada pendidikan kejuruan melalui bahasa Inggris, yaitu:

1. Kemampuan dan ketepatan dalam berbahasa harus dijadikan sebagai hal utama yang harus di perhatikan oleh guru.

2. Siswa diharapkan dapat berinteraksi dengan orang lain guna menyampaikan isi pengajaran teknis dalam bahasa Inggris.

3. Siswa seharusnya diberi kesempatan yang cukup untuk mengembangkan isi dari pengajaran yang baik dalam bahasa Inggris.

4. Peran guru tidak hanya untuk memfasilitasi isi dari komunikasi tetapi juga memfasilitasi bahasa Inggris sebagai alat untuk berkomunikasi.

5. Guru perlu mendorong siswa-siswanya untuk membiasakan diri berbicara menggunakan bahasa Inggris di setiap kesempatan.

6. Guru perlu mengembangkan media dan alat bantu pembelajaran yang dapat mendukung isi pembelajaran dalam bahasa Inggris.